善用批評技巧，提高體育課堂實效

花建平

摘要：體育課教學(xué)過程往往出現(xiàn)了很大的“批評”漏洞，很多體育教師對學(xué)生的批評往往只是一種對學(xué)生不滿的情緒宣泄，其結(jié)果只是造成學(xué)生厭學(xué)、厭師、厭課的惡性循環(huán)。體育教學(xué)中的批評很有必要性，但要掌握分寸，講求藝術(shù)和技巧，能讓學(xué)生主動承認(rèn)錯誤。而在體育老師的教育和引導(dǎo)中，我們經(jīng)常告訴學(xué)生的是不能做什么。在學(xué)生犯了錯誤的時候，大多時候都會大聲斥責(zé)或生氣發(fā)火?？墒菂s忽略了告訴孩子孩子應(yīng)該干什么，應(yīng)該怎樣做，事實上是我們忽略了最重要的。本文從筆者親身經(jīng)歷的四個案例出發(fā)，并對每個案例進(jìn)行仔細(xì)地分析，得出了一些自己的見解與對策，為組建和諧體育課堂的目標(biāo)而奮斗。

關(guān)鍵詞：批評技巧;提高;體育課堂實效

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0259-01

自國家實施新課程改革以來，新課程、新理念的體育教學(xué)觀已經(jīng)深入一線體育教師的內(nèi)心。但在實際體育教學(xué)過程中，很多體育教師對學(xué)生的引導(dǎo)往往以表揚(yáng)為主，但這并不意味著不能對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評。事實上，批評與表揚(yáng)一樣，都是教師教育學(xué)生的一種有效手段。只要體育教師使用批評的方式適當(dāng)，點到“穴位”，往往就能收到事半功倍的效果。

1.案例與分析

教育是一門藝術(shù)，而“批評”是這門藝術(shù)中不可或缺的調(diào)味劑，當(dāng)我們遇到心智還不夠成熟的學(xué)生正在犯錯誤時，我們總是想著如何教育學(xué)生。然而有時候，作為體育教師的我們卻忽略了正確批評的方式，過激的言語和行為往往會傷及學(xué)生的身心，尋求正確的批評教育方式成了我們體育教學(xué)中的難題之一。筆者認(rèn)為，高超的批評技巧總是通過平常的教育教學(xué)中得以體現(xiàn)的。以下通過筆者親身經(jīng)歷的四個體育教學(xué)案例，從不同角度出發(fā)闡述了不同的批評方式及技巧。

案例：在筆者工作的第二年的一節(jié)50米快速跑的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生能以自己最快的速度跑向終點。第一次練習(xí)順利地完成了，第二次練習(xí)開始了，可是，當(dāng)中有一位學(xué)生卻慢吞吞地、拘束地跑著。這時候，筆者心想，他不就是平常那個最要違反課堂紀(jì)律的李明同學(xué)么。于是，筆者當(dāng)場把他叫了過來，當(dāng)著大部分學(xué)生的面狠狠地斥責(zé)到：“我剛才的要求是怎么說的，你有沒有聽到，看你跑地比螞蟻還慢，是不是故意跑這么慢的啊？”我的話引起了圍觀學(xué)生的一陣陣發(fā)笑，那個學(xué)生低下了頭，似乎有著難言之語。于是，我又說：“去，重新跑！”他欲言又止，慢慢走到了起跑線上，在我的口令下，使勁向前方?jīng)_了出去，可剛跑了10多米路，他就停了下來，我上前仔細(xì)一看，原來是他褲子的褲檔破了，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，都笑了。我朝著李明看，他低著頭，眼睛里掉下了淚水。我恍然大悟，原來是自己做錯怪他了，于是我馬上向他道歉。下課后，我又找到了他，再次道歉，并且告訴他，以后遇到這樣的事情應(yīng)該及時告訴老師。

分析：從這個案例中可以看出，筆者犯了三個錯誤：其一，筆者采取了一棒子打死那些所謂的“問題學(xué)生”的做法，認(rèn)為那些問題學(xué)生在犯錯后不會改正錯誤，因而在筆者的印象中，“他”就是個問題學(xué)生。其二，筆者沒有及時了解學(xué)生的實際情況，在看到表面問題存在后以筆者自己想法直接給學(xué)生“宣判”，沒有給學(xué)生解釋的機(jī)會。其三，在學(xué)生公然違反課堂紀(jì)律后，筆者首先的想法就是學(xué)生“頂風(fēng)作案”，教師的“威嚴(yán)”豈能如此輕易挑戰(zhàn)，所以，對學(xué)生的不滿直接導(dǎo)致學(xué)生站在了教師“敵對”的立場。

在這節(jié)課后，筆者進(jìn)行了仔細(xì)的反思，也進(jìn)行了設(shè)想，如果當(dāng)時筆者在看到學(xué)生的問題出現(xiàn)后，不是直接開口就批評，而是以親切的語氣詢問學(xué)生跑得慢的原因，或許他就不會認(rèn)為老師是在批評他，而是在關(guān)心他，在他以后的體育課中就不會再“頂風(fēng)作案”了。這樣的結(jié)局不是每位體育老師都希望的嗎？通過這樣一件小事，幫助一個“問題”學(xué)生主動改正錯誤，何樂而不為呢？其實許多學(xué)生違反紀(jì)律，本來主觀上沒有和老師對立的意思，他們的想法不是為了和老師對立而違反紀(jì)律。因此，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生違反課堂紀(jì)律后，應(yīng)該保持良好的心態(tài)，能站在學(xué)生的角度看問題。

2.建議與對策

2.1 不當(dāng)其他學(xué)生的面批評學(xué)生

往往很多時候，我們體育老師喜歡在課堂上直接批評學(xué)生的不是，筆者認(rèn)為，這樣做絕對是百害而無一利。首先，教師要認(rèn)識到，現(xiàn)在的學(xué)生年齡雖小，但大多自尊心很強(qiáng)，他們在乎老師的評價，教師當(dāng)面批評和指責(zé)學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)為很沒有面子，而且有時候教師激烈的語言會傷害他們的自尊心，因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)友善地提醒，運(yùn)用眼神、動作，或者委婉的語言，斷不可直接在其他人面前直接批評。下課后，教師可以找空余的時間單獨(dú)和這些學(xué)生聊聊，了解他犯錯的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中走出來。

2.2 懂得傾聽孩子的心聲

我們老師在對學(xué)生的言行下判斷之前要延遲判斷，耐心傾聽孩子的心聲，我們應(yīng)該讓他們有表達(dá)心聲的機(jī)會，如問清楚學(xué)生做了什么，是怎么做的，為什么這么做等。我們不能站在自己的立場，以成人之心度孩子之腹，有的時候，由于錯誤的立場我們常?？吹降膮s是事情的假象，而真相卻掌握在孩子心中。如果我們不聽孩子心聲就魯莽決斷，就會扼殺孩子的童心，給孩子的心靈留下傷痕。

2.3 站在孩子的立場思考問題

我們教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場上思考問題，如果教師不能平等地對待孩子，在能力上卻常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，結(jié)果對孩子造成了傷害。比如教學(xué)單手肩上投籃動作，由于小學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)等素質(zhì)還未達(dá)到一定的要求，在進(jìn)行教授時，教師應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，或者適當(dāng)?shù)暮喕瘎幼?，如我們教師在教學(xué)單手肩上投籃時，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)持球手法及出手時的全身協(xié)調(diào)用力，而不能把“撥指”動作作為重點內(nèi)容教學(xué)。

2.4 技術(shù)課教學(xué)要耐心，不可對學(xué)生直接批評

學(xué)生之間本來就存在差異性，在技術(shù)課教學(xué)時應(yīng)該遵循學(xué)生的能力性格差異。在教學(xué)時首先就要了解所教班級的學(xué)生情況，比如學(xué)生的愛好、跑、跳、投的能力等等。其次教師要明白，技術(shù)類教學(xué)本身就難，學(xué)生運(yùn)動技能的形成要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，在碰到一些接受能力較差的學(xué)生時，教師需要保持一定的耐心，反復(fù)對其糾正，不可用粗暴的語言進(jìn)行批評或嘲笑，還得運(yùn)用一些教學(xué)技巧，如降低門檻的方法，讓不同層次的學(xué)生通過自己的努力得到不同的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣[J].孫強(qiáng).課程教育研究.2014（06）.