關注體驗學習 提升數學素養

謝華英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0133-01

杜威認為：“一盎司經驗勝過一噸理論。”在教學中，教師應為學生提供親自探索、實踐、體驗的機會，讓學生個體經歷數學知識的形成和應用過程，逐步積累豐富的數學活動經驗，從而提升數學素養。

1.聯系生活，在觀察比較中體驗

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。

如：教學“克與千克”時，由于學生對于千克的“量感”的體驗是極為個體的，而非統一講授可得，需要學習者在活動中充分感受，自我體驗。因此，課前我讓學生收集生活中1千克物品，課中讓學生小組合作用臺秤稱出重1千克的物體，并在小組內掂一掂，教師選擇有代表性的物體讓學生上臺展示，課堂上每位學生通過親身參與，掂量1千克的物品，觀察各類1千克物品的數量，孩子們不禁從心底發出感嘆：哇，原來1千克是這么感覺鈿課后，他們紛紛拿出身邊熟悉的物品，估測評估是比1千克重還是輕？并用臺秤驗證，通過幾天的練習，孩子都能較準確地體驗到1千克的重量。

上述教學中，教師提供豐富生活素材并設計有效的活動讓學生在觀察比較中親身體驗1千克，建立質量單位的直覺體驗，為學生在后續在實際生活中的估算、估測質量奠定基礎，發展學生量感。不僅是質量單位，時間單位等的教學也應像這樣讓學生自己去充分體驗。

2.提供機會，在操作探究中體驗

2.1 提供“玩”的機會，體驗學習樂趣

心理學研究結果表明：促進入們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。因此，在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩耍”活動。

如，教學“100以內數的大小比較”時，我以“游戲”為載體，將課堂的資源整合成一條線，“游戲體驗”取得了較好的效果。我把全班同學分成男女兩組，設計了三輪游戲：每次兩隊各派一個代表來抽簽，第一輪要求把第一次抽到的數字寫在個位上，第二次抽到的數字寫在十位上，第二輪要求把第一次抽到的數字寫在十位上，第二次抽到的數字寫在個位上，第三輪要求由抽簽者自己決定把每次抽到的數字放在哪一位上，哪一隊抽到的數字組成的兩位數大，哪一隊獲勝，能確定勝負時，本輪比賽結束。游戲中，孩子們個個興趣盎然，積極為隊友們出謀劃策，在活動中深刻體會到當十位不能確定時，光看個位并不能確定兩個數的大小，而恰恰相反，十位已經比出大小時，就不用比個位。三輪游戲過后，下課鈴響了，但孩子們遲遲不肯離開教室，直呼：“數學課真好玩，還要再玩。”這樣通過把枯燥的比大小知識轉換成“玩耍”活動，使學生獲得積極的情感體驗，會玩的過程也是一個體驗學習的過程。

2.2 提供“做”的機會，明晰思想方法

華羅庚提出：“學數學不僅要獲取知識結論，更重要的是經歷結論得到的過程，因為只有經歷了這個探索過程，才能明晰數學思想方法的積淀、凝聚的過程。”學生的學習活動不僅建立在看數學、聽數學、說數學的基礎上，更應重視為學生提供親自探索實踐的機會，讓學生做數學，積累豐富的間接性活動經驗。

如，一年級下冊“分類與整理”，它教學重點不是教知識點，也不是教技能，而是讓學生經歷豐富的活動，體驗收集信息、處理信息的過程。課上，教師創設情境后，提出按形狀分類的要求，學生動手操作，有的學生按形狀堆成一堆，有的學生則把氣球按形狀擺成一列一列的，此時教師引導學生把氣球調整成一個對一個，并整理成象形統計圖和簡單的統計表。通過熟悉而又現實的分類活動，讓學生充分探究的基礎上，用自己的方式呈現分類計數的結果，并進行對比和交流，從而體會到分類的含義和方法，感受分類的一一對應、變與不變等數學思想，培養學生的能力。

2.3 提供“思”的機會，抓住數學本質

數學思維是學生數學素養的重要組成部分，也是數學學習的根。教師在教學中，應注意通過問題情境的創設，激發學生展開積極的思維活動。

仍然以“分類與整理”的教學為例，在教學中，我引導孩子把氣球按形狀和顏色分類后，并不滿足于此，而是繼續提出問題讓學生思考，在思考探究中初步體會“一個”和“一類”的區別，我是這樣教學的。

師：老師這里有一只藍色小兔子形狀的氣球如果按顏色分，它該站在哪里呢？一生上臺把它放在藍色那一列，全班表示同意。

師接著問：如果按形狀分，它又該站哪里呢？

此時上臺的學生顯得有點手足無策，經過短暫的沉默后，下面的孩子紛紛要求上臺幫忙，在大家共同努力下，孩子們把兔子氣球單獨擺一列。

師：都是增加一個氣球，為什么分類的結果不一樣？

生：因為小兔子是藍色，直接可以放在藍色這一列，而按形狀分沒有小兔子，所以要單獨站。

以上教學片斷中，教師為學生留出足夠的探索空間和時間，體會“一個”和“一類”的區別，為后續的統計教學積累基本的數學知識與數學活動經驗。

3.對話交流，在評價反思中體驗

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”當學生的數學活動經驗積累到一定程度后，教師應引導學生對數學活動經驗進行提煉、總結，進行對話交流，從而實現學習過程個體體驗與感受的升華。

總之，體驗學習是一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，學生進入積極的、深層次的體驗學習中，能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。

教師應注重從學生的學習生活經驗和已有知識出發，幫助學生學習和理解數學，聯系生活，在體驗中學習，通過實踐活動，在探索中體驗，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，最終提升學生的數學素養。