我國新一輪中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀分析

徐軍

摘要：在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，采用文獻(xiàn)資料法、綜合分析法等對我國中小學(xué)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析認(rèn)為，目前體育課程改革在教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)目標(biāo)顯形化、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)放射式特點、教學(xué)評價更加理性等方面取得了長足的進(jìn)步。但在體育課程教學(xué)中分析和解決問題缺乏理性、理論縱深研究多于實踐性研究、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系還未理順等深層次的問題并未得到根本性解決。并在實踐層面上進(jìn)行了有益的探討，旨在為我國普通高校體育課程教學(xué)改革提供理論和實踐支撐。

關(guān)鍵詞：體育課程;課程建設(shè);現(xiàn)狀分析;對策

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0099-01

1.體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

體育課程教學(xué)改革的成就，20多年來，體育課程教學(xué)改革取得了以下成果。課程項目多樣化，課程教學(xué)項目由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與世界性相結(jié)合原則確定體育課程教學(xué)項目。在保持原有優(yōu)勢項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校教學(xué)資源實際，積極新增教學(xué)項目，如羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體操、跆拳道、摔跤、攀巖、野外生存、體育人文社會學(xué)等，接近教學(xué)內(nèi)容30%以上。

課程目標(biāo)取向顯性化、多元化，課程目標(biāo)由隱性化、單一化向顯性化、多元化轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學(xué)生群體的實際情況，將課程目標(biāo)分為基本和發(fā)展目標(biāo)兩大類，再將兩類大目標(biāo)各細(xì)化為5個子目標(biāo)，使之條理化。措施與分析課程評價理性化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不再是單一的結(jié)果評價，也對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評價，體現(xiàn)了定量與定性相濟(jì)的評價原則;對教師評價則突出全面性，不局限于教學(xué)評價，也將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)納人其中;課程建設(shè)評價體現(xiàn)多元化、綜合性的特點，包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、課程管理、教學(xué)資源及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，使課程評價更加理性、客觀、公正、準(zhǔn)確。

教學(xué)中在處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系時，對立的偏多，統(tǒng)一的較少在實踐教師的主導(dǎo)作用時，會產(chǎn)生兩種截然不同的傾向。一是教師鶴立雞群，“主導(dǎo)”變成了“全導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位受到了排擠、弱化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逆反行為，喜歡體育運動，但不喜歡體育課。另一種傾向是在指責(zé)教師的主導(dǎo)作用太強、課堂統(tǒng)得太死時，便會從一個極端走向另外一個極端，用“蜻蜓點水”或“放羊式”代替主導(dǎo)作用。在實踐學(xué)生主體地位時，學(xué)生過分追求自我地位，欲望無限膨脹，而無視教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)變成了“弱導(dǎo)”，豈不知，缺乏主導(dǎo)作用的主體學(xué)習(xí)就會事倍功半。

重視了學(xué)生興趣選項，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果我國1985，1995、2000年全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研資料顯示，中小學(xué)生群體“四項身體素質(zhì)基本呈顯著下降，但發(fā)展不平衡，耐力和柔韌素質(zhì)是我國中小學(xué)生15年間下降最突出并且較為薄弱的環(huán)節(jié)，在今后的工作中應(yīng)重點加強對中小學(xué)生耐力和柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練，究其原因所在，部分中小學(xué)生在體育課選項時，避重就輕，不以自身健康需要，而以個人好惡取舍。

2.措施與分析

優(yōu)化教師“主導(dǎo)作用”與學(xué)生“主體地位”二者的和諧關(guān)系教師主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在以學(xué)生主體地位來設(shè)計課的全過程，力求講述問題，要言簡意賅，點到為止，留下思維空間，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力;示范動作，規(guī)范清晰，恰到好處;組織實施，導(dǎo)而不抱，活而不亂，管而不僵。教師的主導(dǎo)作用還在于，不僅給學(xué)生“授之以魚”，更應(yīng)“教之以漁”。課程教學(xué)中“授之以魚”是手段，“教之以漁”是目的。強化學(xué)生主體地位不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)選擇的自主性加大，更應(yīng)突出學(xué)的主動性和理性，學(xué)的也備加“挑剔”，不被動等待教師的“喂”，而是主動汲取教師的知識和技能，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體地位。

理順學(xué)生學(xué)習(xí)效果與興趣選項的主次關(guān)系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課程教學(xué)改革的成果之一，是無可挑剔的。但鑒于目前學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)認(rèn)知程度偏較低的情況下，若單純滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不高，最直接的表現(xiàn)是學(xué)生的身體素質(zhì)下降，與課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)格格不人。故應(yīng)干預(yù)，因單純滿足學(xué)生興趣而帶來的負(fù)效應(yīng)。所以，在選項時宜采用學(xué)生“自主式”選擇與教師的“指導(dǎo)式”選擇相結(jié)合，以減少學(xué)生選項的盲目性。特別是一年級第一學(xué)期開始選項的學(xué)校，更應(yīng)注意。

整合學(xué)生體育認(rèn)知與體育行為的因果關(guān)系研究表明，目前中小學(xué)生在體育認(rèn)知和體育行為之間存在著很大反差。聽其盲，他們已經(jīng)認(rèn)識到體育的必要性和重要性，觀其行，他們卻不愿身先士卒。要理順二者的關(guān)系，首先，教育中小學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中要用高度的認(rèn)識去激活自己的體育行為;二要明確體質(zhì)投資和智力投資的效果同出一理，只有終身投資，方能終身受益;三要切記不健康的生活方式是患疾的根源所在;四要明辨體育不是萬能的，但離開體育卻是萬萬不能的哲理。

明晰課程實踐與理論的依存關(guān)系，體育教學(xué)是一門實踐性很強的課程，它同樣需要理論的支撐和智潤。在教學(xué)改革實踐中，教師要掌握本學(xué)科的前沿理論的研究成果和較完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不計名、勇于在實踐中探索，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，實現(xiàn)體育課程改革理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，豐富體育課程內(nèi)涵。

3.總結(jié)

體育課程教學(xué)改革成果不菲。課程設(shè)置日趨合理、課程類型逐步健全，確保了學(xué)生4年中均能接受到體育教育;課程項目多樣化，基本上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課程性質(zhì)實現(xiàn)了從“健身強體型”向“身心健康型”轉(zhuǎn)變，符合現(xiàn)代社會對高科技人才素質(zhì)的要求;課程目標(biāo)顯形化、多元化，使每位學(xué)生都可以找到自己的努力的目標(biāo);課程評價理性化，評價效果更加公正、公平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)都可得到較為客觀、公正的評價;教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強化，教師的主導(dǎo)作用得到充分肯定，教與學(xué)相得益彰，教學(xué)效果不斷提高。

4.結(jié)語

體育課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。目前，體育課程教學(xué)改革雖取得了階段性成果，但課程改革中淺層次的變化多，深層次的改革少;盲從性研究的多，理性的研究少;非本質(zhì)問題研究多，本質(zhì)問題研究少;教學(xué)模式研究多，教學(xué)策略研究少。

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