小學科學課創新教育課堂教學模式解析

王水玲

摘要：小學是一個人學習知識、塑造品格、全面發展的重要階段，隨著不斷推進的新課程改革，小學教師也積極吸納新的教學理念、創新型教學模式，以完成教學目標，達到素質教育的目標。小學科目較少，學業壓力也較輕，因此對于小學生來說，形成知識網絡和體系是必要且意義重大的。本文從小學科學的角度出發，分析小學科學存在的問題，并且總結出有利于提高小學教育成果有效性的發展對策，希望對小學教育能有一點幫助和啟迪。

關鍵詞：小學科學教學;教學模式;創新教學方式;教學研究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0095-01

引言：小學科學這一學科，主要以觀察實驗為基礎，往往是教材提出研究課題，然后教師帶領學生們觀察、實驗、游戲等，幫助學生從不同的角度思考問題。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生，激發學生的潛力，重視創新思維的培養，幫助學生從多角度多方面思考問題，進而提升學生的實踐能力。小學科學是青少年的啟蒙和基礎學科，如果能夠將其學習好不僅有利于開發智力也會對其他學科產生較為積極的影響。

1.小學科學課堂現狀

1.1 小學生不能掌握科學的學習方法

小學生正處于各種思維的形成階段，該年齡段喜歡玩耍，對學習缺少主動性。并且由于小學生綜合能力較低，即使想認真學習也不知道從哪些方面入手。主要表現在：（1）不重視預習環節，自己不去主動學習，完全依賴于老師對新知識的講解;（2）不懂不問，一知半解;（3）學習懶散，不肯動腦。

1.2 盲目追求課堂氣氛，導致課堂紀律失控

新課程標準強調要把課堂還給學生，將學習的主動權給予學生，與學生平等交流，參與到學生的學習生活中，發揮學生在課堂上的主體地位。然而，一些教師對這種理念的解讀發生了偏差，導致在科學課堂中，“活化”科學課堂變成了“亂”課堂，學生坐不住，教師也無法控制住課堂紀律，教學質量受到很大的影響。例如，教學《果實和種子》這一課時，教師讓學生分組介紹帶來的果實，并小組合作，嘗試切開果實，觀察這些果實的外部形態和內部結構，討論交流自己發現了什么。教師的課堂活動設計本來是挺好的，但是在實際的討論過程中由于教師沒有對討論交流的過程進行一些規定和控制，使得課堂討論處于無序狀態，學生并沒有得到應有的觀察結果。

2.小學學科課堂創新教學模式的對策

2.1 注重激發學生的學習興趣

小學科學課的教育對象是面向全體學生的，它的教學目的并不是要培養科學家，而是提高所有小學生的小學科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對小學科學的興趣，為終身學習培養良好的科學素養。也就是說，小學科學教學的目的是培養創新人才，創造全面的科學素養教育。在課程的設計及教學活動中圍繞以學生為中心，以培養小學生的科學素養為重心。在課堂教學的活動中，多選擇與書本知識相關的課外知，例如在上《聲音》單元時，讓學生欣賞一曲熟悉又非常喜愛并且節奏歡快的少兒歌曲，使他們沉浸于愉悅享受的氛圍當中，教師趁機提問：“這樣美妙的歌聲是如何產生的呢？”立即激發了他們的好奇心和探索的欲望，喚起同學們積極思維，把學生的注意力誘發到學習新課內容上來。總之，豐富學生知識、提高學生對科學學科的興趣，培養他們的科學素養應當作科學教師教學理念的核心。

2.2 創設良好的教學環境，善于設計課堂提問

課堂上，教師要保持幽默感，對學生樂觀、溫和，營造開發創新思維的氛圍;不管學生言論正確與否，教師都要耐心傾聽，不打斷學生思路。教師要鼓勵學生勤于思考、對于不懂得地方要敢于向老師提問，同時教師也要學會用問題激發小學生的探索熱情。教師設計問題不能疏忽了趣味性，要學會用問題激發小學生的探索熱情。例如在學習“影響聲音音質的因素有哪些”時，教師可以先把事先準備好的實驗器材帶到教室，讓學生們先觀察后猜測，然后再一一給學生們進行演示。在演示過后開始提問：“同學們在仔細傾聽了這些器材發出的聲音后，聽出了哪些不同？、你們覺得影響聲音音質的因素有哪些？”倘若學生們答不出，便讓學生們自己動手嘗試一遍，再探索出來影響聲音音質的因素。教師要善于啟發、誘導學生，給他們提供創新思維拓展性解決問題的條件，引導他們從各個不同的角度去觀察、思考，開拓思路。

2.3 組織課堂實踐，集中學生學習注意力

通過科學探究活動有利于學生懂得科學是人認識自然規律最有效途徑，所以教師要根據所學內容安排適當的課堂實踐活動，培養小學生對科學創新的興趣和熱情。例如在小學科學教材中對“光的反射”這一要點的學習時，教師可以事安排好學生將所需材料如卷尺、硬紙板、量角器、兩面相同的鏡子等準備好，課上老師提出如下問題：“如何運用我們學過的光的反射原理，并利用手中的材料去設計和制作一個潛望鏡？”讓學生根據原理和步驟進行動手操作。對于每一實驗步驟教師都要注意進行監督和指導，讓學生有充分的時間進行觀察實驗，有足夠的時間進行討論，針對試驗的勝敗進行總結和反省。通過類似于這樣有趣的課堂實踐活動將學生的注意力吸引過來，同時讓學生在實踐中鞏固學過的知識，記得更牢。

2.4 利用多媒體設備，創設教學情境

根據科學學科的特點，教師應在課堂教學中針對不同的教學內容，綜合運用音頻、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，變復雜為簡潔，變不可見為可見，靜態為動態，化抽象為直觀。例如，在進行“太陽系大家族”一節教學時，教師可通過多媒體課件創設優美的教學情境。首先在導入時放映太陽的圖片，接著在課件中出示一艘宇宙飛船，并提問：“想不想和老師一同進入宇宙飛船，到太陽系中去探索？”然后課件轉換成宇宙飛船的門被打開，又轉換成宇宙飛船發射場景，并用多媒體播放宇宙飛船發射的聲音。教師一邊用多媒體轉換場景圖片一邊適時解說。這種將信息技術與科學教學相結合的方式，使得課堂氛圍變得多姿多彩，學生像在看電影一樣學習了一整節課，加深了對知識的印象和理解。

3.結語

創新教育是永恒的教育。在小學科學教學這一科學啟蒙的陣地上，教師必須給學生創設良好的環境，積極扶持學生的創造萌芽，引導他們參加各種創造性的活動，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，激發學生的創新興趣，才能有效培養學生的創新意識、創新精神。

參考文獻：

[1]吳澗石.小學科學創新性技術教育探微[J].科學大眾（科學教育），2016（03）：77.

[2]楊業華.小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究[D].廣西師范大學，2014.