愉快作文教學(xué)中的素質(zhì)教育

鄧秀英

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0070-01

素質(zhì)教育是對國家教育方針的完整體現(xiàn)概括，是對基礎(chǔ)教育性質(zhì)、任務(wù)的深刻認識和準確把握，也是對理想教育的一種追求，它的三要義是：“面向全體學(xué)生;德、智、體、美、勞等全面發(fā)展;讓學(xué)生主動發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育越來越被廣大教育工作者所接受。如何讓素質(zhì)教育不再是空泛的口號，使其成為具體可操作的實踐，已客觀地擺在我們面前。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)中的愉快作文教學(xué)如何實施素質(zhì)教育，談點體會。

所謂愉快作文，指的是針對兒童喜歡新鮮、有趣的事物的特點，從“樂”和“趣”人手，激起學(xué)生強烈的寫作欲望，使作文課上得有聲有色、生動活潑、從而創(chuàng)造出一個愉快的寫作環(huán)境?；顒邮莾和谋灸?，好動是兒童的本性。一個哲學(xué)家也曾說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！弊魑牡牟牧蟻碜杂趯W(xué)生的生活實際，當學(xué)生在活動的過程中有了激情，有了感受的時候，他們就有了寫作的材料了，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”.葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮動力。

1.先玩后寫，在玩中學(xué)作文

我先讓學(xué)生盡情地玩耍、嬉戲、接著現(xiàn)場指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生將玩耍、嬉戲的印象與感受寫下來，這樣的作文訓(xùn)練，寓觀察、想象、表達于游戲活動之中。符合兒童好動、愛玩心理特點。

例如，我上六年級一班“吹泡泡”的作文指導(dǎo)課，上課時，我在講臺擺著一只大臉盆，說明了臉盆里有肥皂水，請大家拿出管子吹泡泡，看誰吹得多。這一游戲活動，頓時激起學(xué)生的興趣。學(xué)生個個動手，情緒活躍，置身于輕悠悠的泡泡世界，形成了愉快教學(xué)的良好環(huán)境，最后，我讓學(xué)生將游戲的過程用文字表達出來，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生筆下的“小泡泡”都那么頑皮、可愛、充滿了童趣。

2.先寫后猜了再來議論

先寫后猜，就是先讓學(xué)生寫一位大家所熟悉的人的外貌，然后當場朗讀，并請大家猜一猜寫的是誰。猜中的人多，說明這個片斷寫出了一個人的特點，就是成功的。

比如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對少年閏土的外貌描寫的方法，在10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生快速構(gòu)思，任意描寫班上一位同學(xué)的外貌，要求抓住語言、行動、外貌的特點來寫，并要求用新穎的比喻和方法但不要寫出這位同學(xué)的姓名。寫完之后讓學(xué)生自己朗讀，大家來猜。猜的時候不僅要說出寫的是哪一位同學(xué)，還要說明哪個地方寫得最像，你是從什么地方判斷出來的。頓時，課堂就變成了學(xué)生們的講壇。大家情緒活躍，暢所欲言，這一節(jié)課，我針對學(xué)生喜歡猜謎語這一特點，啟發(fā)學(xué)生來猜一猜。因此，整個課堂顯得自然活潑、有趣味，學(xué)生自始至終處于愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3.先演后作，發(fā)揮主角作用

在作文訓(xùn)練中，為了學(xué)生更貼切地了解生活，我常常讓學(xué)生表演一個小品，或者一個生活場面等等，然后將他們表演的內(nèi)容如實地寫下來。

比如，在學(xué)生“學(xué)寫人物表情”片斷的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”的“每個同學(xué)想一想，要成為一名演員必須具備什么條件？”問題提出，教室里嘩然。有的回答：“要有美麗的服飾?！庇械幕卮穑骸耙泻玫纳聿?，漂亮的外貌?！钡嗟耐瑢W(xué)認為“必須會將各種表情表現(xiàn)得真實生動?！?/p>

“誰能上講臺為大家表演一下呢？”接著，我要求學(xué)生上臺表演，“喜、怒、哀、樂”四種表情。話音剛落。學(xué)生就紛紛舉手在表演的過程中，臺上臺下笑聲一片。學(xué)生間相互補充，完善表情特征，并發(fā)現(xiàn)面部的眉、眼、嘴對表情變化至關(guān)重要。這樣的表情表演，使每個學(xué)生均能進入角色，結(jié)合自己的切身體會，在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，寫作。

4.先做后寫，活躍課堂氣氛

為了使學(xué)生對作文發(fā)生興趣，我設(shè)計了讓學(xué)生動手制作，然后將制作過程說出來，寫出來，從而達到用自己的語言表達感情的訓(xùn)練目的。

一次，我在班上設(shè)計了“小能手、小制作大獎賽”活動，要求每個學(xué)生利用罐頭瓶，可樂瓶等廢舊物品。根據(jù)課外讀物中的小制作介紹或觀看中央電視臺播放的少兒節(jié)目——《學(xué)學(xué)做做》或自己設(shè)計，隨意制作一件小玩意兒。一周后，我讓學(xué)生把自己制作的小玩意帶到教室里，讓他們交流作品，并且都要有條理地把自己制作“得意之作”的過程說清楚。這樣既訓(xùn)練了他們的說話能力，又能激起他們的寫作興趣。尤其這些“能工巧匠”對設(shè)計新穎作品的介紹，大大地活躍了課堂氣氛。緊接著，我要求學(xué)生為自己的小玩意寫一個說明，向別人介紹小玩意的做法，這樣，學(xué)生們情緒高漲，始終沉浸在愉快的學(xué)習(xí)之中。

無論是先玩后寫，先寫后猜，還是先演后作，先做后寫，其目的都是要使作文訓(xùn)練真正成為孩子們表達思想、交流信息的需要、使他們學(xué)得主動積極、輕松愉快富有情趣。由此看來，要想讓學(xué)生有東西寫，情境教學(xué)是不錯的方法，同時也要讓孩子們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。生活中處處都有情境，讓學(xué)生學(xué)會觀察，體會。老師將學(xué)生熟悉的“生活場景”科學(xué)地搬到了課堂上，攝取到了鮮活的“生活素材”。多次訓(xùn)練后，不僅能積累起豐富的生活素材，而且養(yǎng)成了觀察習(xí)慣。由此及彼、舉一反三的教學(xué)，寫作材料的醞釀過程就變得方便實在了。在課堂上經(jīng)常運用“猜想、演示”等方法，也激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造的潛力?？磥恚挥型黄苽鹘y(tǒng)作文教學(xué)的藩籬，有自己的獨特創(chuàng)新，符合兒童生理和心理實際才行。在我們的工作中，要多思考，多研究才行，不能光為教學(xué)而教學(xué)，要有所教而有所不教，教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會觀察，愿意自覺作文才行。

實踐證明：愉快教學(xué)既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了他們的語言表達，對提高學(xué)生作文能力大有益處。