淺談高三地理復習課教學策略

張靜

摘要：時至今日，即便應試教育被人們認為并不科學，可不得不承認的是就目前來說，高考對于絕大多數的學生來說依然是最為公平的判斷人才的方式，因此對于絕大多數的高中生來說，高考的結果將直接影響著他們的命運，而高三作為整個高中教學的沖刺階段，知識的復習就顯得尤為重要。高中地理知識錯綜復雜，如何在有限的時間內讓學生能夠更科學地進行復習，是每位老師都需要深思熟慮的問題。

關鍵詞：高三地理；地理復習；教學策略

中圖分類號：G633. 55

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0206 - 01

引言：對高三地理來講，需要復習的內容既多又復雜，基本技能和相關基礎知識又分散覆蓋在初中和高中的多本教材中。那么如何搞好高三學生的地理復習，怎么才能給高三地理復習進行科學的定位，是擺在每位高三地理教師面前的一個非常現實的問題。教師在高三的地理教學和復習中，應針對高三學生的知識水平和運用能力，結合地理學科特點實施高考備考。

1.高中地理復習教學中存在的問題

1.1 學生課堂參與度不高，課堂復習效果低

地理必修課本分為自然地理和人文地理，整個地理教學體系非常龐大，自然地理涉及到各種地理條件分析，要求學生對每一個基礎知識點熟記于心。人文地理又要求學生對不同國家的人文學習量較大，需要精確掌握每個國家的地理位置和地理特點。所以目前我國高中生有很大一部分雖然基礎知識掌握還很不好，但對課本知識重視不夠，對課本已經沒有了新鮮感，上課缺乏興趣和自信心，課堂參與意識不強，學習缺乏主動性。課后更不會及時復習。導致地理基礎知識不扎實，地理能力不足，學習方法不科學，缺乏良好的學習習慣。

1.2 老師教學方式單一，復習課缺乏創新

高三面臨高考，所以復習課壓力非常大，因此很多地理教師在講授復習課程的過程中事無巨細，面面俱到，從頭講到尾。對每一道重點題目都要一一進行分析，歸納，總結，經驗越豐富的地理教師講的就越多越細，學生在課堂處于被動的地位，要一一記下老師講解的內容。久而久之，會呈現出課堂上老師津津樂道，學生卻疲憊不堪，索然無味的問題。在課堂上教師單一的教學方式無法激發學生的興趣，課堂效率就低下。此外老師發大量的練習，學生買大量的參考資料，一味的多做題，做難題，被復習資料牽著走，學生人手一本《五年模擬三年高考》，學生依然是高耗低能，學習效率低下。

2.高三地理復習課教學策略

2.1 指導學生制定科學的復習方法

高中的地理教學以及高三的復習最終要回歸到學生，教師的備課要做到以學生為主，以學生的掌握和理解為主，培養學生的基本知識和基本技能的掌握和運用的能力，教師要在實際的教學過程中引導學生制定自身的學習計劃。因此，對于高三地理的專題復習，不應再追求學生認知能力和知識結構的先后順序，而是應該本著問題的提出、分析、解決這一線索去將已復習過的知識串起來，使之構成一系統，根據知識之間的內在聯系，將知識進行加工、重組和必要的拆分，從而提高學生的地理水平。

2.2 引導學生順應備考環節

“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是高中地理復習和教師備課當中的六個基本的環節，高三的地理復習備考以及其他科目的考試，最終都應回到這幾個環節當中來。教師應在備課以及實際的地理教學過程中，注重引導學生順應備考的環節，形成系統的學習方法。第一輪復習一般以考點為復習的內容，復習過程中教師應以考點為講解的重點，分析考點當中的重點、難點和疑點。第二輪復習以完善知識體系為主，注重知識的重組和運用，以學生的訓練為主，教師引導和評價，引導學生夯實基礎，掌握學習方法。第三輪復習全面整合知識，提高學生的綜合運用知識的能力，全面掌握答題的技巧，以練、評為主，查缺補漏，進一步完善學科基礎和主干。

2.3 緊扣圖表，注重對學生分析

應用能力的培養地理學科的第二語言就是圖表。地理學科與其他學科相比較的話，它最突出的特征是大量運用多種圖表、圖片、地圖等來表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。近幾年的高考試題也基本體現了地理學科“無圖不成題”的格局。因此，我們在進行地理復習的時候，應在建立各章節之間的知識結構時注意運用圖導法，運用圖解法將提供的文字式選擇題進行遷移突破，化難為易。在平時的復習中，教師要指導學生把教科書及配套圖冊中的每幅圖表認真讀好，基本構成要素弄清楚，領會圖表所要表達的地理事物特征，理解圖表的不同變式等。加強學生對各類地理圖表的判讀及分析處理能力，必須將區域性和綜合性有機結合起來，注重地理位置的相對關系，總結地理事物間關系或地理演變規律。

2.4 教師進行專題整合學習，提高學生的解題能力和歸納能力

專題復習對于地理教師而言也是一個較大的考驗，要求教師必須要吃透所復習的知識系統，并要對該系統中知識的綜合應用及案例必須要非常清楚。教師要設計一系列的專題復習過程及題型，在專題復習中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時，教師所選題目要精而少，而且要將當節所授所用到的題目印發給學生。教師選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強的綜合性，并引導學生從幾個方面人手考慮題目的問題。在學生對問題進行分析時，教師應從旁進行引導，并最終歸納。復習中，教師必須講細講透，如假定題目中的一些已知條件發生變化會延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設問、問什么、怎么回答等。

2.5 多做高考題，拓寬課程知識，深入剖析命題動向

在課程改革背景下，各種版本的教材都根據課程標準的要求編寫，而課程標準的要求屬于最低要求，要達到課程要求，需要來自多渠道的課程知識。課程知識主要來自教材，也來自試題、報刊和現實生活等。多做高考經典習題能夠拓寬課程，增大學生知識量。對學生進行高考經典習題訓練，要引導學生了解考試命題的原則及其思路，設置一些相關的情境，對題目的類型仔細研究，揣摩解題方法，努力掌握各類題目的基本特征及解答規律。

3.結語

總之課堂教學的效率與教師的教學理念，教學方法及選用的教學材料密切相關。每一個高三教師都應該在教學中多總結，多反思，實現知識的有效轉移，讓學生能夠真正接受、理解和運用，使學生對教師的教有充分的信任，讓教師自己在教學中體會一種成就感。

參考文獻：

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