主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

葉永全

摘要：新課改教學(xué)理念提出，現(xiàn)代教育應(yīng)突出以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生主體性的提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，應(yīng)試教育帶來的教學(xué)壓力和教師教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致了當(dāng)代教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)缺失，也使學(xué)生在這一教學(xué)理念下，難以獲得全面發(fā)展。對(duì)此，本文從主體性教學(xué)理念的重要性進(jìn)行論述，提出了主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，為當(dāng)前高中物理教學(xué)提出了新的教學(xué)措施，以改觀當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中物理教學(xué)效果，這也是本文撰寫的意義所在。

關(guān)鍵詞：高中物理；主體性教學(xué)理念；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0200 -01

1.主體性教學(xué)理念應(yīng)用的重要性

1.1 主體性教學(xué)理念的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的積極性

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生具有全部的主動(dòng)權(quán)和主動(dòng)性。而在教學(xué)中，教師僅通過對(duì)學(xué)生受動(dòng)性的支配，驅(qū)使學(xué)生機(jī)械的活動(dòng)必然制約學(xué)生能力的發(fā)展，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，主體性教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用就十分必要了。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握主體性教學(xué)理念，并將這一理念融入教學(xué)活動(dòng)中，便于教師從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生更加積極的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 主體性教學(xué)理念的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的思維水平

高中物理學(xué)科知識(shí)邏輯性強(qiáng)、抽象程度高、難度大，這就要求學(xué)生具有較高的抽象邏輯思維能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，以滿堂灌的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行羅列，學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況不得而知，更是制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在對(duì)新知不加以思考的情況下便進(jìn)行識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生思維的靈活性和敏捷性不足，思維能力發(fā)展受限。久而久之，在知識(shí)的抽象程度不斷提升的過程中，知識(shí)和能力出現(xiàn)不對(duì)等的狀況，學(xué)生成績(jī)也必然會(huì)出現(xiàn)大幅滑坡的現(xiàn)象。

1.3 主體性教學(xué)理念的應(yīng)用提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

主體性教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，更便于學(xué)生主動(dòng)的生成新知。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生才能體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，能夠通過主動(dòng)積極的參與形式獲取新知，改觀以往被迫能動(dòng)的接受新知的狀況。因此，主體性教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極情緒情感的培養(yǎng)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建參與機(jī)會(huì)

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的總結(jié)是在大量的感性生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出的非理性規(guī)律，由系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出的系統(tǒng)的物理規(guī)律。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中物理高效教學(xué)的重要手段。因此，在高中物理教學(xué)中，教師就要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠經(jīng)歷疑問、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和規(guī)律的總結(jié)過程，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理規(guī)律有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。例如，在進(jìn)行《彈力》這一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)胡可定律學(xué)習(xí)便可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過猜想彈簧伸長(zhǎng)量和彈力的關(guān)系，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出胡克定律F= kx這一定理。通過這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，改觀了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；同時(shí)，還體現(xiàn)了尊重知識(shí)的產(chǎn)生過程、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的教學(xué)理念，提升了教學(xué)的科學(xué)性、合理性。

2.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

知識(shí)的獲取往往需要學(xué)生通過一定的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和加工。因此，教師的教學(xué)工作不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，僅通過分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的獲得和興趣的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在高中物理教學(xué)過程中，就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓思維經(jīng)歷感知新知、理解新知、加工新知的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)上，就要凸顯出物理探究的完備的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠由淺入深、由易到難的掌握知識(shí)。另一方面，教師在學(xué)生探索的過程中，要及時(shí)的給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到更高的水平。這種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生能力和積極情緒情感的培養(yǎng)，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 構(gòu)建凸顯主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高知識(shí)的生成性

教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以更有助于呈現(xiàn)直觀知識(shí)、以更便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行安排。對(duì)此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更要凸顯主體性教學(xué)理念，以學(xué)生的參與性和積極性為前提，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的生成性。例如，在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以通過演示石頭和紙片同時(shí)同一高度落下、一張揉成紙團(tuán)一張展開的紙片同時(shí)同一高度落下、半張紙揉成紙團(tuán)和一張展開的紙片同時(shí)落下這三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。通過這三個(gè)試驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考：一、是什么原因?qū)е铝藢?duì)比試驗(yàn)中下落的速度不同呢？二、如果沒有空氣阻力，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，讓學(xué)生結(jié)合理想實(shí)驗(yàn)法，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如果沒有空氣阻力，輕重物體下落速度一樣快。這一教學(xué)過程，凸顯了學(xué)生主體性教學(xué)理念在物理教學(xué)上的應(yīng)用，更是通過演示實(shí)驗(yàn)的方式啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)新知的生成性。

3.總結(jié)

主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是響應(yīng)新課改教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是提升教學(xué)科學(xué)性和有效性的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師就要準(zhǔn)確把握高中物理知識(shí)的學(xué)科特點(diǎn)，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和合理設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，促進(jìn)高中物理教學(xué)更高質(zhì)量、更高效率。

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