初中語文批注式閱讀教學(xué)策略分析

陸忠益

摘要：隨著新課程改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教育部門逐漸優(yōu)化了初中生的教學(xué)目標(biāo)，不再過分關(guān)注學(xué)生的考試成績。在當(dāng)今的教學(xué)背景下，教育部門逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力中。在初中語文的教學(xué)過程中，能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的就是閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)。基于此，本文將以初中語文的閱讀教學(xué)為例，對如何在教學(xué)中運(yùn)用批注式的教學(xué)手段進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；批注式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633. 33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0130 - 01

前言：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其不僅能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化自身的教學(xué)手段，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。在初中語文閱讀教學(xué)中開展批注式教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也能加深學(xué)生對知識的理解。

1.對感人語句進(jìn)行批注

在初中語文教材中，大部分的內(nèi)容都十分適合學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析，并且這些文章多數(shù)出自名人大家之手，因此在開展閱讀教學(xué)時，教師額可以對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時也能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提升教師的教學(xué)效率。

首先，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀賞析時，可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文，體會文章中所要表達(dá)的內(nèi)容以及情感[1]。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用批注式的方式進(jìn)行二次閱讀。在閱讀的過程中，要求學(xué)生用筆將自己認(rèn)為情感較為豐富的句子標(biāo)注出來，并在旁邊寫出自己的感想。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀能力，同時也能提升自身的情感認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合型發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在講解課文《背影》時，可以先要求學(xué)生對文章進(jìn)行通篇閱讀，梳理文章的結(jié)構(gòu)。隨后教師可以鼓勵學(xué)生將能夠觸動到自己內(nèi)心的句子畫出來，比如作者看到父親背影時的感受，以及父親前去買橘子時的那段描寫。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，并表達(dá)自己的看法以及感想，烘托課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對經(jīng)典語句進(jìn)行批注

中國的文化經(jīng)歷過五千年的洗禮，博大精深，源遠(yuǎn)流長。在對語文知識進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生很容易就會被文章中的句子所打動，并形成一定的感悟以及啟發(fā)。在初中語文教材中，有許多經(jīng)典的文章以及詩句。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對這類的知識進(jìn)行閱讀，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐ⅰ１热纾?dāng)教師在講解與《論語》相關(guān)的知識時，便可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的名句進(jìn)行批注，比如“吾日三省吾身”、“三人行必有我?guī)煛币约啊爸疄橹钡萚2]。在批注的過程中，教師可以要求學(xué)生按照自己的理解對這些內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并表達(dá)出自己的想法以及所受到的啟發(fā)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠加深對知識的了解，提升自身的閱讀能力以及學(xué)習(xí)效果，同時也能鍛煉自身的分析能力以及語言組織能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

3.對疑問語句進(jìn)行批注

在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力以及分析能力的培養(yǎng)，對文章進(jìn)行深層次的挖掘以及分析，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，同時也能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生專心進(jìn)行閱讀，并對文章進(jìn)行分析，找出其中的問題并對其進(jìn)行批注，鼓勵學(xué)生找出問題的答案，在自主學(xué)習(xí)自主研究的過程中獲取新的知識。比如，當(dāng)教師在講解古文《曹劌論戰(zhàn)》時，便可以鼓勵學(xué)生將自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行提問。比如，針對于“大小之獄，雖不能察，必以情”這一句，許多學(xué)生都會將其翻譯成為“無論案件是大還是小，雖然不能查清真相，但一定要按照實(shí)際情況進(jìn)行處理”此時學(xué)生就會自動產(chǎn)生疑問：既然無法查明事情的真相，那又應(yīng)該如何按照實(shí)際情況進(jìn)行決斷呢？此時，學(xué)生便可以將自己的疑問標(biāo)注在文章旁邊，然后進(jìn)行余下文章的閱讀，通過對余下文章的閱讀分析來看，學(xué)生就能夠分析出這句話的正確翻譯形式“無論案件的大小，如果無法查清事情的真相，那有如何按照實(shí)際情況進(jìn)行審判呢？”

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并對其進(jìn)行解答，不僅能夠加深學(xué)生對知識的記憶以及理解，同時也能鍛煉學(xué)生的分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)的不斷深入的當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在當(dāng)今的初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自身的教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)態(tài)度，合理運(yùn)用批注式教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白振宇，初中語文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)的閱讀實(shí)施策略[J].東北師范大學(xué)人文學(xué)院院報，2011，05（ 20）：47 - 48.

[2] 何春風(fēng)，質(zhì)疑式批注教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的具體 運(yùn)用[J].語文教學(xué)月刊，2015，08（ 19）：45 - 46.

[3] 楊生亮，初中語文閱讀教學(xué)中批注式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文教學(xué)（教育研究版），2013，03（11）：12 - 13.