STEAM課程背景下教師對(duì)兒童戶外游戲的支持策略初探

繆祺

摘要：兒童的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)橹鞯?，在游戲活?dòng)里，兒童能獲得全方位的發(fā)展。STEAM課程即是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等的綜合性學(xué)科課程，在這樣的理念下，本文對(duì)如何支持兒童的游戲，促進(jìn)兒童發(fā)展作了簡(jiǎn)單闡述，并用實(shí)際的案例來(lái)證明戶外游戲中STEAM課程的滲透與支持。

關(guān)鍵字：時(shí)間；空間；資源；觀察

中圖分類號(hào)：TU984.12

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2018）02 -0015 -02

談到“戶外游戲”，以往我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)僅僅就是發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的游戲，幼兒園人均四平方的戶外場(chǎng)地也僅僅是用來(lái)做操或者體育鍛煉。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們對(duì)戶外游戲有了全新的理解，它涵蓋了幼兒園課程所有領(lǐng)域的內(nèi)容，幼兒在戶外游戲和學(xué)習(xí)，全身心的進(jìn)入了一個(gè)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的狀態(tài)，而且在大自然中，兒童會(huì)有更多的機(jī)會(huì)自發(fā)的探索科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)交往等能力，這使得戶外游戲逐步成了幼兒園游戲的主陣地。而最近大熱的STEAM課程又與幼兒園戶外游戲的理念不謀而合，它們都屬于多學(xué)科多領(lǐng)域的綜合教育。下面我就STEAM課程背景下，談?wù)劷處煂?duì)兒童戶外游戲的支持策略。

1.“最大化”時(shí)間效應(yīng)，支持兒童自由探索

滿足基本的游戲時(shí)間是課程游戲化的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是支持兒童自主探索，發(fā)展兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基本條件。而STEAM課程中的綜合項(xiàng)目開(kāi)展也需要大量的時(shí)間來(lái)作保障，只有時(shí)間充分了，兒童才會(huì)產(chǎn)生足夠的思考和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果幼兒園的作息時(shí)間按照小學(xué)化的集體行動(dòng)模式，顯然是不合理的。在一天之中，除了午餐、午睡等生活活動(dòng)固定時(shí)間外，其余時(shí)間應(yīng)該是在戶外、走廊、教室等地方都充滿兒童的身影。在城市之中，一般幼兒園的戶外場(chǎng)地都不會(huì)很大，如何滿足所有孩子的戶外游戲需求呢？這必須實(shí)現(xiàn)班本的作息時(shí)間。只有每個(gè)班的戶外游戲時(shí)間段不同，才能滿足每個(gè)時(shí)段都充分利用，讓孩子獲得更多戶外探索的機(jī)會(huì)。

比如一部分班級(jí)在早上8點(diǎn)至9點(diǎn)戶外游戲，一部分班級(jí)9點(diǎn)到10點(diǎn)戶外游戲，再一部分班級(jí)10點(diǎn)到11點(diǎn)戶外游戲。這樣無(wú)縫式對(duì)接起到了最大化的時(shí)間效應(yīng)。那么如此安排之后是每天固定的嗎？當(dāng)然也不是，根據(jù)課程的需要，有些游戲需要集體活動(dòng)之后開(kāi)展，而有些游戲中會(huì)生成更多的話題要放在之后的集體活動(dòng)中討論，只有這樣靈活自主的安排一日作息時(shí)間，才是把課程游戲化的精神運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中。

2.“最優(yōu)化”空間位置，支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們可以把戶外游戲場(chǎng)所大致的劃分為幾個(gè)區(qū)域。這樣就既保證安靜與熱鬧的區(qū)域互不干擾，也可以增強(qiáng)區(qū)域和區(qū)域之間的互動(dòng)。STEAM課程理念中主張項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)孩子開(kāi)始對(duì)一個(gè)項(xiàng)目感興趣的時(shí)候，他將利用身邊一切可以利用的資源來(lái)完成自己的想法，解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么這就要求我們?cè)谠O(shè)置戶外游戲區(qū)域的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)目紤]哪些區(qū)離的近一點(diǎn)比較合理。又或者在孩子游戲的過(guò)程中生發(fā)出哪些新的區(qū)域，然后把它們?cè)O(shè)置在附近。

比如幼兒園新建時(shí)就規(guī)劃好的小農(nóng)莊，里面包括了種植園地、動(dòng)物飼養(yǎng)等內(nèi)容。在種植課程的最后，孩子們對(duì)于蔬菜瓜果的采摘樂(lè)此不彼，但是往往采摘完之后孩子們更想品嘗一下。這時(shí)候，專屬美食制作的農(nóng)家樂(lè)區(qū)域就產(chǎn)生了，老師可以和孩子一起進(jìn)行搭灶的項(xiàng)目，然后研究美食的制作。這便是由戶外游戲區(qū)域激發(fā)的自主學(xué)習(xí)，而老師們也往往會(huì)跟孩子一起產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正的做到了孩子的支持者、合作者。

區(qū)域劃分的原則一般要考慮到以下幾個(gè)方面：一是氣候條件。比如閱讀的區(qū)域應(yīng)該設(shè)在沒(méi)有陽(yáng)光直射的地方；而木工區(qū)應(yīng)該設(shè)在淋不到雨的屋檐下。二是地理位置。比如建構(gòu)的區(qū)域應(yīng)該設(shè)在比較平整且沒(méi)有噪音的塑膠場(chǎng)上；美術(shù)區(qū)應(yīng)該設(shè)在離水龍頭比較近的地方。三是存儲(chǔ)空間。比如表演區(qū)會(huì)有很多的道具，就必須在旁邊設(shè)有固定的儲(chǔ)物間。

3.“最細(xì)化”資源地圖，支持兒童多樣發(fā)展

剛才我們提到STEAM課程中主張項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，它總是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提供各種資源來(lái)支持孩子完成他的創(chuàng)意。這就使我們必須理清切合本園實(shí)際的戶外游戲資源地圖，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)總是依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活素材來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)幼兒園都有不同的地域特色、文化特色，也都有著不同的人力資源、自然資源。這些資源將幫助孩子完成更多元的探索，從而獲得多樣化的發(fā)展。

我們首先要考慮的是幼兒園內(nèi)有哪些資源可以利用，在統(tǒng)計(jì)這些資源的時(shí)候，可以使其成為課程的一部分。比如我們讓大班的孩子統(tǒng)計(jì)幼兒園內(nèi)的樹(shù)木種類，每種樹(shù)有幾棵？這樣一個(gè)項(xiàng)目對(duì)于孩子來(lái)講是有一定的難度的，一開(kāi)始孩子們總是無(wú)法統(tǒng)計(jì)出到底有多少數(shù)量，許多孩子重復(fù)計(jì)算造成結(jié)果出入很大，后來(lái)老師和孩子展開(kāi)了一次集體討論。最后大家想出的辦法是每種樹(shù)用不同顏色的掛牌，每棵樹(shù)都有相應(yīng)的編號(hào)。這樣一來(lái)，最后一棵樹(shù)掛到的編號(hào)就是這個(gè)樹(shù)種的數(shù)量了。孩子們因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目的完成而歡呼雀躍，而這其中又涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言等多方面能力的發(fā)展。

另外，我們還需要考慮幼兒園所在的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)和名勝古跡，幼兒園所在的社區(qū)有哪些企業(yè)、農(nóng)作物，在這樣的范圍內(nèi)，有多少的專家資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)教育資源等等。把這些資源全部細(xì)化的統(tǒng)計(jì)出來(lái)，為孩子完成突然生成的項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的輔助，也為幼兒園的課程體系的建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。

4.“最?；庇^察記錄，支持兒童持續(xù)發(fā)展

STEAM課程注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、合作能力，這將是孩子們未來(lái)人工智能時(shí)代里不可或缺的未來(lái)能力。而STEAM課程中的“技術(shù)”對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)講，更多的是指向問(wèn)題解決能力、合作溝通能力等等，而并不是指某一項(xiàng)具體的手工技術(shù)。比如我們?cè)趹敉庥螒虻臅r(shí)候，創(chuàng)設(shè)泥巴區(qū)讓幼兒體驗(yàn)制磚；在木工區(qū)讓幼兒體驗(yàn)制作凳子。這其中的制作技術(shù)并不是孩子真正要掌握的，而是在制作的過(guò)程中發(fā)展的探索、思考、合作的技術(shù)。而怎樣能讓這些能力持續(xù)的發(fā)展呢，最關(guān)鍵的還是教師的觀察者身份。只有科學(xué)的觀察、正確的解讀，才能明確什么是有效的支持。

比如在建構(gòu)區(qū)里，一位孩子在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)只完成了兩層建筑物體的搭建，而其余孩子已經(jīng)完成了五六層。如果教師沒(méi)有科學(xué)的觀察，只是單純的判斷這位孩子最后沒(méi)有完成建筑物，這是非常片面的。如果老師科學(xué)的觀察，究會(huì)發(fā)現(xiàn)他之所以慢，是因?yàn)橹霸诖睢皹前濉钡臅r(shí)候失敗了好幾次，最后通過(guò)他自己反復(fù)研究終于找到了問(wèn)題所在，因?yàn)樗慕堑闹硬⒉皇且粯痈撸瑢?dǎo)致了建筑物不平衡沒(méi)辦法架空樓板。而在找到原因的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)所剩不多了，所以最后沒(méi)有完成整體的建筑物。但是我們就能說(shuō)這個(gè)孩子沒(méi)有發(fā)展了嗎？正確的解讀當(dāng)然不是，正是因?yàn)橛辛撕脦状蔚氖。粩嗟乃伎继剿?，在這其中孩子的思維能力，問(wèn)題解決能力不是得到了充分的發(fā)展了嗎？所以教師要把觀察兒童列入到工作的常態(tài)中去，這對(duì)教師了解兒童，幫助其持續(xù)發(fā)展起到了決定性作用。

STEAM課程注重在實(shí)際生活中培養(yǎng)兒童的好奇心和主動(dòng)探索欲，注重在實(shí)際操作中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和審美力。我們?cè)趹敉庥螒蛑幸矎?qiáng)調(diào)幼兒的直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。綜上所述，我們只有從時(shí)間、空間、資源和觀察這些基本的支持條件中，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，也才能真正踐行自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的課程游戲化精神，從而更好的落實(shí)《綱要》與《指南》要義。

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