從多方面了解翻轉課堂

劉秀

2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的那種全新的教學模式——翻轉課堂的出現在教育界引起了不小的轟動。文章從翻轉課堂的由來、翻轉課堂的特點、翻轉課堂在我國實施的限制條件與挑戰幾方面來講解翻轉課堂，從而使大家更加了解翻轉課堂。

1 翻轉課堂的由來

翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。在2007年前后，他們的教學出現了困擾，由于地理位置偏遠以及身體問題，有些學生無法按時來上課，從而導致有些學生跟不上教學進度。為了解決這個問題，他們最開始錄制ppt演示文稿以及講解音頻，并把這些資上傳到網上，供學生學習，這些材料可以供很多學生學習。不久，他們開創了一種新的嘗試，即學生在家看視頻，學習基本知識，在課堂上，教師主要是解決學生的問題為主，并提供技術上的支持幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。

喬納森和亞倫的這種教學探索，引來了社會上越來越多人（包括學校老師、家長）的關注，并經常被同行邀請去傳授經驗，從而在那片地區產生愈來愈大的影響：其他中學的教師也在積極探索和運用“翻轉課堂”這種全新的教學模式。

2 翻轉課堂的特點

在翻轉課堂興起之后，越來越多的教師喜歡使用這種教學模式，不僅是因為它是一種全新的教學模式，更因為它具有以下的特點：

2.1 教學視頻短小精悍

翻轉課堂模式中，學生的自學部分大多數是通過教師事先錄制的視頻來進行學習，不管是喬納森所做的化學學科教學視頻，還是后來其他老師錄制的視頻，他們的一個共同特點就是短小精悍。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.2 教學信息明確清晰

翻轉課堂的視頻中是不會出現傳統教學錄像中的實物，例如教師的頭像、教師的物品等，可以避免學生分散注意力。薩爾曼·汗的教學視頻就有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，以及配上簡單的畫外音。用他自己的話來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”

2.3 重新構建學習流程

在傳統教學中，課堂上，學生在課堂上通過與教師、學生的互動來完成信息傳遞；在課外，學生自己完成作業達到吸收內化的效果。但課后缺少教師和同伴的幫助，會使學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。而翻轉課堂則對這一過程進行重構，信息傳遞是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

2.4 復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

3 翻轉課堂在我國實施的限制條件與挑戰

3.1 限制條件

2011年以后翻轉課堂風靡于世，然而，翻轉課堂對我國的影響并不大，出現這種現象的原因有兩個：

（1）翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。在我國，雖然很多地區已經是網絡覆蓋，但是中西部的廣大農村地區而言，網絡并沒有覆蓋到，這使得在發達地區的學校具有這種教學模式的教學環境支持，而中西部則缺乏這種支持。

（2）翻轉課堂的學習者的特點。在小學階段，學生的年齡偏小，本身的自覺性不高，他們在學習知識與獲取能力的方面很難獨立完成，需要有教師的陪伴，所以翻轉課堂在小學階段的實施不太可能。

3.2 挑戰

（1）優質的教學資源的研制與開發

翻轉課堂的視頻發展成與一個個知識點相結合、并配有針對性練習的“微視頻”（一種優質教學資源）；每個學科的教學內容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異，要想在多個學科中推行翻轉課堂這種全新教學模式，并且要力爭做到“常態化”的話，所需要的微視頻的數量是巨大的。在我國，目前還缺乏制作優質教學資源的機構，因而在這方面仍面臨相當嚴峻的挑戰。

（2）教師的教學思想需要革新

由于這種教學模式包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分，要把這兩部分的教學都開展好，都達到預定的教學目標要求，教師的教育思想必須更新。從我國來看，一直以來，教學強調“師道尊嚴”、“為人師表”、“傳道、授業、解惑”，說明了教師在課堂上在教學過程中的主導作用。

打破這些限制條件以及完成這些挑戰，翻轉課堂是否可以在我國遍地開花，是讓人很期待的一個未來。

（作者單位：江西師范大學新聞與傳播學院）