學生英語口語表達能力的影響因素分析

李娜

引言：隨著改革開放建設深化，我國對外交流活動日漸頻繁，對英語人才的需求及要求越來越高。時至今日，英語已然作為一門基礎課程，在各類院校中廣泛開展。但事實上，受受多重因素影響，學生英語口語表達能力欠佳，限制了其整體發展水平，有關方面的探究得到了學術界的廣泛熱議。

1 學生英語口語表達能力的影響因素

1.1 心理因素

學生是英語口語教學的主體，其系列思想行為表現直接影響了其相關能力建設實效。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數量急劇增長，他們的英語基礎水平參差不齊。對于大部分學生而言，他們的英語基礎薄弱，且存有較為嚴重的心理障礙，如焦慮感、自信心、情感興趣等。緣于心理因素的影響，學生羞于開口，加之自信心不足，擔心出錯，害怕因出丑遭受教師的責備和同學的嘲笑，這導致有些學生成為了英語課堂的“聽客”，參與積極性、主動性極度匱乏。長此以往，學生缺少口語表達的機會，未能建立其足夠的自信心和成就感，消極心理自然形成，繼而邁入了惡性循環的境地。同時，部分學生過多地關注語音、語法的準確性，英語口語表達容易滋生焦慮、緊張等負面情緒，影響了其正常水平發揮。

1.2 文化因素

英語作為第二語言習得，其本身擁有十分豐厚的文化底蘊，與漢語文化有著明顯差異。知名語言學家Littlewood曾經指出，交際能力不僅要求學習者能運用語言清楚地表達思想，還要了解語言的社會含義，能夠使用英語本族人普遍接受的語言。正是基于中西方文化差異，包括風俗習慣、人文環境、價值觀念等，造成了英語學習困難。同時，母語亦會對學生英語口語表達產生負面影響，其對中西文化差異不甚了解，忽視語境或話語意義，導致表達不恰當，甚至被視為不禮貌行為。客觀維度上講，母語負遷移還會造成教師教學困難。因此，學生英語口語表達能力的提高，必須要重視母語負遷移影響，使之充分了解文化背景知識，唯有如此，才能保證學生在跨文化交際中表達順暢、得體。

1.3 教學因素

教學課堂是學生英語口語表達能力培育的主陣地，并且影響意義深刻。傳統應試教育模式下，教師是教學中心，過多重視理論知識灌輸，忽視了學生全面發展需求實際，單一化的方式方法限制了學生思維，影響了他們的參與體驗，英語口語表達能力培育失去了支撐平臺。此外，受制于教師綜合素質水平有限，創新能力缺失，未創設良好的語言環境，學生英語口語表達機會甚少，加之彼此間的信息、情感交流較少，嚴重滯礙了其英語口語表達能力發展。據相關調查結果顯示，英語口語訓練一直處于一個可有可無的尷尬境地。很多院校教學考評的唯一標準就是期末考試，常以筆試的形式開展，忽視了學生口語表達能力測評，難以對學生形成有力指導，一定程度上影響了他們的學習思想。

2 提升學生英語口語表達能力的策略

2.1 優化課程教學

完善的課程教學設置，不僅可以提高學生參與積極性、主動性，還有助于他們的英語口語表達能力培育。正如知名教育學家第斯多惠所述，教育的藝術不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞。對于教師而言，要樹立正確的學生觀念、責任意識，尊重學生主體地位及個性差異，為其提供公平的教育環境。在此過程中，教師可組織多樣化的互動活動，如講故事、課題討論等，讓學生善于表達自我，并觀察其行為表現，給予適時的鼓勵，使之在寬松愉悅的環境中獲得成功體驗，強化其心理素質。同時，在英語課堂上，教師還需重視文化元素的導入，概述英語國家發展歷史、人文風情、信念信仰等，并與中國文化進行對比，盡量減小母語負遷移對學生的影響，引導他們順暢、正確的表達本意。

2.2 創設語言環境

綜合來看，語用錯誤的產生根源是學生未有正確理解話語情景，對英語口語表達習慣不甚了解。對此，教師應創設真實的語言環境，突出學生主體地位，組織開展多樣化的交際實踐活動，如角色扮演等，營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極參與其中，潛移默化中鍛煉他們的英語口語表達能力。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域中的應用，為英語教學情景創設提供了利好條件。在具體的實踐過程中，教師要注重慕課開發，創造語言、畫面、音響等結合的交際場景，活躍課堂氣氛之余，提高語言輸出質量，促進學生自主學習。另外，院校亦需組織開展多樣化的英語文體實踐活動，如話劇演出等，創造良好的文化環境，激勵學生在日常生活中對英語的應用，潛移默化中影響其口語表達能力。

結語：總而言之，學生英語口語表達能力建設十分重要和必要，是衡量人才綜合素質的重要標準，其作為一項系統化工程，受心理因素、文化因素、教學因素等影響。因此，教師要深刻認知到這一點，注重優化課程教學，創設真實的語言環境，鼓勵每位學生積極、主動參與其中，并在不斷的創新踐行中，加強對學生的引導，消除負面心理情緒，使之英語口語表達能力得到提升。

（作者單位：唐山職業技術學院）