信息化背景下大學英語有效教學策略研究

侯婷婷

有效教學既是一種教學理念又是一種教學實踐。隨著信息化的發展，如何將信息化和有效教學策略相結合，是大學英語教師亟待思考的問題。本文旨在探討如何利用信息化促進有效教學策略的實施。

1 引言

1.1 有效教學

有效教學的概念源自20世紀上半葉西方盛行的教學科學化運動。受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學核定運動以后，迅速引起世界各國教育學者的廣泛關注。（崔允，2001）對于有效教學的定義，學術界尚未達成統一觀點。國外學者認為，有效教學涉及有效設計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程。（Hunt GH et al.，2009） 國內學者則認為“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。（崔永漷，2001）對于有效教學的特征，1999年，美國學者楊和肖（S.Young & Shaw）提出，教學內容對學生有價值；能激勵學生學習；教學內容組織的很合理；能有效地與學生交流與溝通；有愉快的學習氛圍，關心尊重學生。

1.2 信息化背景下大學英語教學

隨著信息化的發展，如何利用信息化促進大學英語教學是大學英語老師面臨的問題。信

息化發展為大學英語教學提供了極為方便的教學資源，包括教學材料、教學環境等。教師在備課時可充分利用信息化系統，查找所學的相關教學資源，包括音頻、視頻、課件、電子書等，極大高效地促進備課效率。而同樣在教學過程中，也可使課堂教學更為豐富，提高學生的學習動力，促進有效課堂教學。而學生在學習過程中也可通過數字化及移動學習，激發學習興趣，提高學習效率。信息化技術能促進教學多元化發展，有助于增長學生學習動力。

2 大學英語有效教學策略的實現

2.1 有效的課前準備

教學材料是影響有效教學能否實現的重要因素之一。教師在上課之前需進行課前準備，而信息化手段有助于促進有效的課前準備。大學英語教師在備課選取教學材料時應有所取舍，選取最適當最有助于實現教學效果的材料。教師可依托教材，借助于信息化手段獲取相關資源。可利用互聯網資源，下載微課視頻或者自己錄制微課視頻上傳到互聯網教學平臺，便于學生提前觀看。同樣，教師也可下載補充音頻或者閱讀材料以便上課使用，幫助學生理解相關知識，促進有效教學。如果閱讀材料過長，教師可將其轉化為二維碼，將二維碼作為信息載體，這樣學生通過掃描二維碼即可完成對文章的資源獲取。

2.2 創設良好的課堂氛圍，促進有效教學

課堂教學是大學英語有效教學策略實施的最重要的環節，有效的課堂教學是師生互動共同參與的過程。大學英語課堂不再是以教師為中心而是以學生為中心，學生不再是被動的知識和信息的接受者，而是知識意義的主動建構者。在實際的大學英語課堂教學中，教師可通過多種手段激發學生學習英語的興趣，創設良好的課堂氛圍，來促進有效的課堂教學。首先，創建學習共同體，利用協作學習激發課堂學習興趣。教師在課堂教學中常常能發現，在進行課堂提問的時候容易出現尷尬的局面，被動的學生居多，主動回答問題的同學相對較少。面臨這種情況，教師可提出問題后讓學生以小組形式進行小組討論，小組成員都參與其中，通過相互討論提高了英語學習的積極性，也培養了團隊協作的精神。其次，通過有效的信息化策略促進課堂教學。作為大學英語教師應有一定的信息化素養。在課堂教學中，熟練使用多媒體等信息化設備，并通過信息化設備創設良好的課堂英語環境。這就要求教師在選取課堂材料時盡量選取能激發學生英語學習興趣的學習材料，比如一些段視頻、音頻及文字材料等。

通過這些學習材料可有效促進課堂討論，提高課堂參與度。在課堂上，教師也可通過移動互聯網和學生實現在線互動。通過在微信發送實時新聞熱點鏈接、視頻，或者重難點語法點，重要學習資料等，可增強師生之間、生生之間的互動，有利于構建良好的自主學習和協助學習氛圍。通過“雨課堂”等教學工具，改變傳統教學模式，實現師生之間有針對性的互動，提升教學體驗，促進有效教學。

2.3 有效的教學反思

有效的教學反思是為了更好地實現教學目標，保證教學的合理性，更好地實現教學。對教學過程進行反思，發現和總結教學過程中出現的問題，并提出改進方法。教學反思應從教師和學生兩方面來進行評價。對于教師而言，是否完成了課堂設計，實現了教學任務和教學目標；對于學生而言，是否激發了學習興趣，達到學習效果。教師的教學觀念是否突出以學生為主體，教學內容是否有利于完善學生的知識體系，教學方法是否結合現代技術，教案和教學設計是否與課堂實際相結合，這些都是作為大學英語教師，需要亟待思考和改善的問題。

本文項目來源：教育信息化背景下智能交互式技術應用與外語有效教學策略研究，JC17WYSZ02，四川大學錦城學院外語數字化研究中心。

（作者單位：四川大學錦城學院）