芻議項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

汪利平

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也改變了教師與學(xué)生的單一角色。在教學(xué)實踐中，項目教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。本文針對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要闡述。

當(dāng)前中職英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式?jīng)]有適時推陳出新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力停滯不前，教學(xué)效果不盡人意。為了改變當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，項目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，并進(jìn)一步深化了課程改革。項目化教學(xué)也已成為一種趨勢，備受推崇。

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

胡延華教授提出：“項目化教學(xué)是以建構(gòu)主義等理論為指導(dǎo)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)能力、崗位能力培養(yǎng)的需要，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，以項目為載體，實現(xiàn)項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核，從而將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、訓(xùn)練專業(yè)能力并提高綜合技能的一種教學(xué)方式。”

中職英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來看，因材施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)整合教學(xué)資源，合理設(shè)置教學(xué)項目，在項目的開展過程中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和主觀能動性的培養(yǎng)，并充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，以及中職英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性。

2 項目教學(xué)法的特點

2.1 結(jié)合學(xué)生實際情況

項目教學(xué)法能夠有效地將學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的狀況以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式、特點來進(jìn)行項目的實施。教師把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境，學(xué)生在語言情境中完成項目，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，由此，更能夠深入了解項目內(nèi)容，更好的去理解、學(xué)習(xí)語言以及運用語言。這樣以項目為核心的學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，讓學(xué)生在理論與實踐有效的結(jié)合的過程中提升了技能，培養(yǎng)了職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

由于項目教學(xué)法的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生對于知識的汲取以及知識的渴望逐漸增強(qiáng)。教師在此過程中通過對于學(xué)習(xí)內(nèi)容項目的設(shè)計，組織、協(xié)作、參與項目；而學(xué)生或獨立思考，或開展小組交流、討論、分工協(xié)作，共同完成工程項目。當(dāng)學(xué)生在項目實施過程中遇到問題時，教師可以得到及時的反饋并予以指正。項目教學(xué)法給學(xué)生提供了發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力的空間，并進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2.3 突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂完全以教師為主導(dǎo)，教師通過課前備課，課上講解，學(xué)生聆聽，然后進(jìn)行記錄、提問，整個過程中學(xué)生是被動去學(xué)習(xí)。然而項目教學(xué)法是教師布置任務(wù)，學(xué)生主動去完成，學(xué)生是整個過程的實踐者。學(xué)生作為獨立的個體去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣便能夠在每個環(huán)節(jié)中進(jìn)行整理和歸納自己的問題并且主動去解決，充分突出了學(xué)生的主體性。這樣有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和學(xué)生之間更為融洽，合作意識得以提高，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力也能充分發(fā)掘出來。

3 項目教學(xué)法在中職英語中的有效運用

3.1 制定項目計劃

在項目實施過程中，首先要明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)劃。這就要求教師一切從學(xué)生實際出發(fā)，把握中職英語的教學(xué)特點，切實以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的技能型人才為出發(fā)點。

明確了目標(biāo)后就應(yīng)有計劃地并靈活地去實行。完成項目的形式最好是按小組劃分以小團(tuán)隊的形式去完成，使得每位學(xué)生都參與其中；項目內(nèi)容最好依據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，以情景模式演練，不是單純的幾個人背幾句對話給老師，而是要有角色扮演以及感情的表達(dá)。課堂上師生皆作為觀眾聆聽、感受、體驗語言魅力，活躍的課堂氣氛使得學(xué)習(xí)氛圍更濃，努力實現(xiàn)寓教于樂。

3.2 有效實施項目

教師在布置完任務(wù)后，學(xué)生通過提前的準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行演練，例如：生活中大家做游戲都愿意玩一個叫動物園里有什么或者水果園里有什么的游戲，有一個人進(jìn)行提問，然后依次回答下去，整個游戲就可以以英語的方式進(jìn)行表達(dá)，同學(xué)們提前掌握所有能了解到的動物詞匯和水果詞匯。回答錯誤的或者接不上來的以表演英文歌曲的形式作為小小懲罰。這種形式大家都可以參與其中，雖然是一個簡單的小小游戲，但是大家肯定會十分積極的去參加。教師以主持人的形式在旁邊監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)作，并且可以提問單詞拼寫或者用單詞進(jìn)行造句，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.3 構(gòu)建評價體系

自評，即當(dāng)項目完成時，學(xué)生對項目目標(biāo)的確立，任務(wù)實施以及完成任務(wù)的過程進(jìn)行一個簡要闡述；生生互評，即學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。在項目實施過程中及結(jié)束后，教師均可有效地利用生生互評更好地掌控課堂教學(xué)，增進(jìn)對學(xué)生的了解，構(gòu)建更和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；師評，即在項目實施過程中及結(jié)束后，教師作出相應(yīng)的評價，并提出意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學(xué)生指引方向。

4 結(jié)束語

項目教學(xué)法屬于一種全新的教學(xué)形式，它徹底打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，在中職英語教學(xué)中的實施具有重大意義。該教學(xué)法的實施不僅有效提高了教學(xué)效果，還增進(jìn)了師生之間的感情，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。中職英語教師應(yīng)不斷探索、勇于創(chuàng)新，積極開發(fā)適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，以推動中職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（作者單位：益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）