小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

張琦 宋燕

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)的要求，逐漸加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力，新課標(biāo)也做出了層級(jí)結(jié)構(gòu)要求，第一學(xué)段以初級(jí)復(fù)述性理解為主，第二學(xué)段則是在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，以中級(jí)解釋性理解和評(píng)價(jià)性理解為主，第三學(xué)段則在初、中級(jí)的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)的創(chuàng)造性理解進(jìn)行擴(kuò)展。接下來(lái)，本文就探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)策略。

當(dāng)前，在課程改革的背景下，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理論視角與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的閱讀理解能力是發(fā)展他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵核心。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)生閱讀能力從第一學(xué)段到第二、第三學(xué)段，其發(fā)展應(yīng)明顯呈現(xiàn)出由低到高、由易到難的層級(jí)結(jié)構(gòu)特征。

1 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)概述

筆者根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀，認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)，從由低向高的縱向分布而言，應(yīng)劃分成復(fù)述性理解、解釋性理解、評(píng)價(jià)性理解以及創(chuàng)造性理解四個(gè)基本的層級(jí)結(jié)構(gòu)，而每一層級(jí)結(jié)構(gòu)又可相應(yīng)地劃分出來(lái)若干的能力表征，通過(guò)這樣的層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分，能幫助廣大的小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，從而逐步發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)以復(fù)述性理解水平為主，其具體的要求是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后能夠提取出關(guān)鍵的信息并進(jìn)行明確的陳述，其能力表征則是學(xué)生能夠正確地把握文本材料局部的內(nèi)容與細(xì)節(jié)、正確地把握文本的整體梗概與主要內(nèi)容以及正確地把握住文本的內(nèi)容發(fā)展過(guò)程；解釋性理解是小學(xué)生在中年級(jí)階段的閱讀能力要求。在這一層級(jí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生要感知并概括文本的內(nèi)容，同時(shí)利用文本提供的信息以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)文本進(jìn)行解釋或推論，其能力表征表現(xiàn)為正確地解釋文本主要的概念和整體的含義、正確地理解文本重要的局部或細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的寓意、正確解釋文本局部與整體的關(guān)系，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解釋或推理；評(píng)價(jià)性理解介于中高年級(jí)之間，比解釋性理解要更進(jìn)一步，對(duì)于文本的信息、意義以及相關(guān)的問(wèn)題通過(guò)考量，作出自己的判斷和評(píng)論。其能力表征表現(xiàn)為可以從作者與讀者的不同角度對(duì)文本的寫(xiě)作意圖進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)、對(duì)自己感興趣的片段內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能聯(lián)系相同類(lèi)型的文本進(jìn)行比較性的分析與評(píng)論；創(chuàng)造性理解屬于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)，其要求是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑并批判閱讀文本材料的意義，或超越該文本材料的意義，建構(gòu)出屬于學(xué)生自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。其能力表征表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)文本材料的意義、對(duì)該文本材料提出的概念、觀點(diǎn)、思想和方法進(jìn)行質(zhì)疑和批判，并在此基礎(chǔ)上提出自己與眾不同且又科學(xué)、合理的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。

2 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)策略

2.1 明確小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想開(kāi)展層級(jí)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就必須樹(shù)立層級(jí)結(jié)構(gòu)教學(xué)理念，并根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】》的要求，明確小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)可分為：識(shí)記、理解、評(píng)析和運(yùn)用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)低年級(jí)階段小學(xué)生的閱讀能力教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是識(shí)記為主，針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生閱讀能力教學(xué)目標(biāo)則是理解、評(píng)析和運(yùn)用為主。

2.2 設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

明確了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)后，教師就要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)階段，教學(xué)計(jì)劃則是以識(shí)記為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、背誦；在第二階段，也就是三四年級(jí)階段，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在第一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流暢的閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀的信息，積累自己的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)閱讀過(guò)的信息進(jìn)行整合加工；而在第三階段，也就是五六年級(jí)階段，在這一時(shí)期，閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要途徑，也是他們認(rèn)識(shí)世界的主要方式，因此，閱讀教學(xué)計(jì)劃必須帶有明確的任務(wù)和目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

2.3 進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)

上文所提到的閱讀能力四種層級(jí)結(jié)構(gòu)一般都是互為聯(lián)系，相輔相成的，既逐層深入，又往返循環(huán)，只是在不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，使這種科學(xué)的綜合閱讀能力指導(dǎo)在各學(xué)段都能一以貫之，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力，從而逐漸發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)第二小學(xué)）