立足“三個(gè)關(guān)注”，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

常秋蓮

英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展需要建立在一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景之上，好比上樓或登山一樣，需要一步一個(gè)臺(tái)階，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課時(shí)、單元或?qū)W期、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要做到心中有教材，眼中有學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)、能力背景，了解學(xué)生目前需求，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 關(guān)注教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要扮演好自己的角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者。教師的引導(dǎo)得是否恰當(dāng)、精準(zhǔn)、適時(shí)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而教師的引導(dǎo)應(yīng)拒絕盲目性與機(jī)械性，而要善于憑借一定的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。有了教學(xué)情境的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與探究學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)被激發(fā)，教學(xué)才會(huì)更加有效。

比如，一位教師教學(xué)Part B Weather一課，在新授單詞rainy和snowy時(shí)，進(jìn)行了這樣的對(duì)話——T： Now， What's the weather like in autumn？Now， close your eyes. Let's feel.（教師用灑水壺一邊灑水，一邊穿梭在學(xué)生中間）T： Now， can you tell me？What's the weather like in autumn？/S1：It's rainy./ Teach： rainy（相機(jī)教學(xué)單詞rainy）/T： In winter， we can play the snow.（教師邊說(shuō)邊將手中的小紙片拋灑出去，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雪花飄舞的情境。）T： What's the weather like in winter？/S2：Snowy./Teach： snowy（相機(jī)教學(xué)單詞snowy）。此時(shí)，學(xué)生由眼前的場(chǎng)景聯(lián)想到了大自然中發(fā)生的景象，感到新鮮又好奇，一下子跟自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)勾聯(lián)起來(lái)。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)好就好在教師引出新授單詞的細(xì)節(jié)獨(dú)出心裁，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，既激活了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣與欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了有力鋪墊。

2 關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，理解編者意圖，弄清本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)；同時(shí)還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，進(jìn)一步處理好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的細(xì)節(jié)處理，以降低學(xué)生理解的難度和坡度，為語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

比如，一位教師教學(xué)Asking the way這一課時(shí)，依據(jù)編者意圖，將學(xué)生對(duì)句型“Would you please tell me the way to…”的理解與運(yùn)用確定為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)：首先，運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，教師運(yùn)用“Would you please tell me your name”進(jìn)行師生之間的問(wèn)候，這樣以舊知為橋梁，自然而然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)；其次，教師相機(jī)運(yùn)用媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張十字路口的地圖，并且每條路的盡頭都標(biāo)明了四個(gè)地點(diǎn)，如the hospital，the primary school，the station，the park等。這恰好是一個(gè)可以運(yùn)用的教學(xué)資源，接下來(lái)則要求學(xué)生運(yùn)用“the way to the…”進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了充分的操練之后，教師又呈現(xiàn)了一個(gè)完整的句子：“Would you please tell me the way to the park”，此時(shí)，教學(xué)的導(dǎo)入與推進(jìn)水到渠成。審視上述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在，分散句型教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、愉快，并且產(chǎn)生了想表達(dá)及表達(dá)好的欲望和自信。

再如，在Asking the way這一單元的單詞導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了為新到中國(guó)的朋友Andy指路的情景，借助圖表的形式呈現(xiàn)了Andy想去的地方，將單詞和句型有機(jī)地融合在一起，學(xué)生學(xué)起來(lái)一目了然。在執(zhí)教者的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)圖表中的信息來(lái)完成問(wèn)路、指路的交流活動(dòng)，教學(xué)效果較為顯著。更有價(jià)值的是，利用圖表訓(xùn)練了學(xué)生的聽說(shuō)能力，拓展學(xué)生的思維促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提高，為課后鞏固練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3 關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)于教育的實(shí)質(zhì)，偉大的教育家葉圣陶先生給出了一個(gè)答案——教育，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一個(gè)富有真知灼見(jiàn)的思想，對(duì)當(dāng)今的小學(xué)教育仍然有著鮮活的指導(dǎo)意義。小學(xué)時(shí)期的重要任務(wù)就是做好啟蒙教育，而習(xí)慣培養(yǎng)則是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，習(xí)慣是一種巨大的力量，可以影響學(xué)生知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。專注的傾聽習(xí)慣、勇于發(fā)言的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的形成都需要從小培養(yǎng)，從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)起步，而不是一朝一夕之事。因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在起步階段，在平日的教學(xué)中從細(xì)節(jié)著手，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣。這將為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)教師就應(yīng)給學(xué)生講明課堂上聽、說(shuō)、讀、寫方面應(yīng)該達(dá)到的要求，常抓不懈，鍥而不舍。在設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)策略是否有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的感知、感悟及表達(dá)、運(yùn)用等習(xí)慣。

比如，一位教師執(zhí)教Playtime 中的Let's learn這一內(nèi)容，在鞏固認(rèn)讀單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Helen says”這樣一個(gè)游戲：教師將本課的6個(gè)新單詞卡片高高興起，要求學(xué)生聽到“Helen says：balloon”時(shí)，就跟著老師讀balloon；如果老師說(shuō)balloon，則不需跟讀。同時(shí)教師在黑板上以小組為單位，貼了5個(gè)汽球圖片，如果讀錯(cuò)了汽球就會(huì)越飛越低，反之越飛越高。此時(shí)，學(xué)生注意力特別專注，一開始有幾位組員讀錯(cuò)了，老師就把該小組的汽球降低一個(gè)高度，其他小組的同學(xué)看到后則自覺(jué)地端坐好，聽從老師指示。

這位教師在鞏固單詞時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“Helen Says”這樣一個(gè)游戲，并將有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)方式融入其中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。所設(shè)計(jì)的游戲具備較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣的關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對(duì)鞏固本堂課所學(xué)的單詞大有裨益。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神，說(shuō)明執(zhí)教者非常了解學(xué)生的心理需求，能夠真正將課堂由“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

綜上所述，為增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，教師應(yīng)立足于以上“三個(gè)關(guān)注”，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué)）