高職英語項目化考核方法探析

許唱

高知英語項目化教學方法已被廣為采用，以任務需求驅動學生學習的教學方式已掀起了課改的新高潮，探索與項目化教學相匹配的考核方法已成為業界廣泛關注的焦點，本文筆者借鑒前人研究成果，并結合十多年一線教學經驗，從明確項目化考核原則、注重過程性評價、建立多元考核體系三方面探析項目化考核方法新路徑。

項目化教學以具有實用性、綜合性、價值性的教學項目為內容，把必須掌握的理論知識、崗位技能、職業素養等融匯到項目中去，以任務需求驅動學生學習，強調學生的主體地位，這與講授式傳統教學有著質的區別，但是與之相匹配的項目化考核方法尚未形成體系，研究項目化考核方法是完善項目化教學的必然要求。

一、項目化教學法的起源

項目化教學法是由美國著名兒童教育家凱茲和加拿大教育家查德共同推創的一種以學生為本的活動教學法。高職英語項目化教學法就是由此演化而來的，以教師為主導、學生為主體，以項目為媒介，以培養能力為目標，以社會環境為背景的系統教學方法。

二、項目化教學法與傳統教學法的區別

項目化教學法與傳統教學法在很多方面都存在著差異，具體表現在：

由上表看出項目教學法和傳統教學法在教學目的、教學形式、交流方式、參與程度、激勵手段、考核方式、特色方面都存在不同。既然二者從多方面都存在不同，就決定了必須有項目教學法相匹配的考核體系，然而在實際的教學過程中卻出現了唱著項目教學法的歌，沿用著傳統教學的調，換而言之，雖然實行了項目教學法，但是在考核評價上卻沿用著傳統教學的考核模式，這既不科學，也不合理，因此，改變這種情況勢在必行。

三、高職英語項目化考核方法

第一，明確項目化考核原則

考核內容要盡可能接近學生未來崗位（崗位群），按專業實際設置考核內容，比如：市場營銷專業可以模擬接機、商務談判、接待客戶等職業情景，醫藥護理專業可以模擬病人入院、疾病護理、病人康復出院等職業情景，總之，應在模擬典型的職業工作中來考核學生對所學知識的掌握程度及應用能力。

第二，注重過程性評價

傳統教學沿襲的是教師講，學生聽、記、訓練的模式，往往注重的是在最終檢測的時候學生對所學知識的掌握程度，而這往往通過測試分數體現出來，這具有一定的片面性。因此，項目化考核應該注重學生在學習的過程中學習的狀態、習慣、方法、態度、參與課堂、融合團隊、出勤等等情況，進而全面考核學生的學習效果，而非單憑分數來論斷學生的學習效果，這樣可以更科學、更宏觀、更全面的衡量學生的學習。

第三，建立多元考核體系

傳統教學在考核學生的學習效果時往往是通過期中、期末兩次筆答試卷的方式，而這種單一的考核方式不足以完全反映出學生的學習情況。項目化考核應該分步檢測，豐富檢測形式。通過筆試、口試、課程設計、討論、上機考試、平時作業、答辯等形式來全程監控、檢測。此外應該生生互評、自我評價與教師評價有機結合，不能完全將“權利”歸于教師個人，這樣的監督機制可以有效的調動學生學習的積極性。

總之，項目化教學必然要求與其相配套的考核方法，考核方法的恰當、豐富、科學與否直接關系到人才培養的質量，在實際的教學中教師應該不斷的去探究、總結，使之形成行之有效的項目化考核方法。

（作者單位：吉林省松原職業技術學院）