論高中英語教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉紅娣

《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）明確指出“高中學生學外語，一方面可以促進心智、情感、道德品質(zhì)、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，另一方面可以促進綜合人文素養(yǎng)的提高。使學生形成健全的人格，正確的人生觀，價值觀和世界觀”。本文旨在探討培養(yǎng)文化素養(yǎng)這個課題具有必要性，提出幾點教學建議。

一.人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

廣義上人文素養(yǎng)主要由人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與品質(zhì)等三個方面構(gòu)成。在這三大要素中，人文知識起著基礎(chǔ)性作用，是其他兩個方面賴以形成的基礎(chǔ)；人文精神與品質(zhì)主要指人生觀、世界觀和價值觀，在社會生產(chǎn)和生活中理解和應用人文的意識和態(tài)度以及對人文的情感、興趣和動機等等。

從《課程標準》的界定來看，中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導和關(guān)懷上。這個培養(yǎng)包含諸如保護自然環(huán)境、熱愛生命、遵紀守法、善待他人、追求真理、維護社會利益的意識。

二.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的必要性

1.學生發(fā)展的需要

高中時期是學生人生觀、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段；是心智、情感態(tài)度、價值觀發(fā)展和提升階段；是人際關(guān)系在動態(tài)生成的實踐期（教育部，2003）。教育要體現(xiàn)以人為本、以學生發(fā)展為根本的教學理念。學生是一個個鮮活的個體，他們是有思想有情感的人。許多教師認為，英語課大多要以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是訓練聽說讀寫這些語言技能和語言知識，還有課后大量的應試題型練習。在許多學生心目中，會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語，就萬事大吉了。這種片面的想法掩蓋了英語語言的實質(zhì)。

2 .社會和國家發(fā)展的需要

國民的素質(zhì)與民族的命運休戚相關(guān)。人文素養(yǎng)要從娃娃抓起。新時代的中學生肩負著建設(shè)祖國的重擔，更應該具備全方位的人文素養(yǎng)。英語是中國對話世界的重要語言，中學生今后走向大學，走向工作、走向世界，僅僅會說會寫幾句英語是難以勝任的。只有融會貫通中西文化，有正確的跨文化交際理念，他們才能為國家的發(fā)展做出貢獻。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，素質(zhì)教育要堅持德育為先，包括培養(yǎng)學生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法和艱苦奮斗等良好品質(zhì)。宏觀政策層面對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視表明人的素質(zhì)是全社會發(fā)展的重要因素。沒有人的素質(zhì)提高，就沒有社會全面的發(fā)展進步

“十九大”關(guān)于教育改革明確提出要“樹立文化自信，將延續(xù)中華優(yōu)秀文化文脈和世界先進文明緊密結(jié)合”。高中英語課程是全民素質(zhì)教育的有機組成部分，是中學生了解世界的窗口，英語課堂，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的理想舞臺。

三.挖掘英語教材資源 勇于課堂實踐

英語教材里的每一篇文章都是經(jīng)過重重篩選，有極大學習價值的語料，被賦予了工具性和人文性的雙重性質(zhì)。教師們除了關(guān)注語料中的詞匯、語法這些顯性資源外，還應正確把握，深入挖掘文本中隱藏的積極的思想內(nèi)涵。一個不動腦筋、不鉆研語言、發(fā)現(xiàn)不了語言美的教師不單是把這些寶貴的語言浪費掉，更是剝奪了他的學生去體會、感悟這種美的機會。教師應在自己深度探索、思考加工、整合資源后，帶領(lǐng)學生走進文本，體悟文本、升華文本到創(chuàng)造文本。

如必修1unit1，它的話題是朋友和友誼，初步涉及了人際關(guān)系的處理問題。Reading中選用的文章《安妮日記》讓學生了解在二戰(zhàn)這個特殊的歷史背景下，人性散發(fā)出的光芒。教師在學生理解文本的前提下，可引導學生去感悟困境中應該保持什么樣的心態(tài)，如何去尋找精神上的光明。可以此為主題，設(shè)置Speaking練習，組織小組討論，口頭展示討論成果。從學習——感悟——實踐，在語言實踐過程中，引發(fā)了學生感情上的共鳴，體會到正義與自由是人類共同的美好愿望。

四.提升教師學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生跨文化意識

在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。如必修4 Unit 3 A taste of English humour 和Unit 4 Body language 兩單元的閱讀主題極具普遍性和恒久性，教師可因勢利導，引導學生正確對待不同文化，宗教和習俗，充分利用英美“社交文化”的教學，培養(yǎng)學生的文明習慣。體現(xiàn)和而不同海納百川的中華文化的精髓。

教師扎實的教學功底，全面的學科素養(yǎng)，對自然與世界的關(guān)注，對美的追求，對成功的向往，對社會的奉獻，看待問題正確全面的角度等等，都一點一滴浸潤到學生的心靈深處。“春風化雨 潤物無聲”潛移默化地把人文理念滲透到課堂，身處這樣散發(fā)著人文芬芳的課堂，不知不覺中學生的感性認識升華成為理想信念。

五.結(jié)束語

“十九大”期間，北京十一學校校長李希貴提出教育改革希望達到的效果是要實現(xiàn)的三“心”目標，其中中學教育改革是要使中學生擁有“活心”，“希望孩子能認識自己，認識世界，把自己打開”！我們期待充滿活力與創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)課堂不斷涌現(xiàn)！

（作者單位：甘肅省合作第一中學）