批改小學數學作業的幾種策略

陳利娜

學生作業是教學過程不可缺少的重要環節，是教師指導后的練習和鞏固，是學生學習效果的反饋形式之一。它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養和發展能力，都有著重要意義。而批改作業是教師檢查教學效果、發現教學中存在問題的重要手段。在學校的教學活動中，如果一個教師任教兩個班的數學教學，每天至少要花2小時的時間批改作業，尤其是批改計算題、作圖題等，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課，整天忙的團團轉，探索教學改革也就無從談起。而新課程理念突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”使學生天天忙于按時完成作業，根本無暇顧及對錯，很少主動去思考，自我檢查的積極性受到嚴重壓抑。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業做得很不錯，但一考試成績卻不很理想，究其原因是學生為了交上作業，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。大多數教師批改作業通常用“√”、“×”、“？”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生學習的主動性。為了杜絕上述現象的發生，筆者做了如下的嘗試：

1 關注書寫，培養習慣

小學生在書寫姿勢、力度和習慣上都有一定的欠缺，養成良好的書寫習慣對他們十分重要。學生和教師普遍重視語文學習中漢字的端正書寫，而對于數學中數字的書寫雖有提醒但要求并不嚴格，很少像漢字一樣進行專門的訓練。教師在批改時，只關注學生的解題過程和答案的正誤。至于字跡的端正則只在做課堂作業時，提醒一番。低年級學生的自覺性不高，沒有教師經常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業潦草。

字跡潦草，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往，學生養成粗心的習慣，對于數學的態度也就沒有語文那么重視，許多教師心有同感。

2 加以評語，拓寬思路

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

3 一題多改，鼓勵上進

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉 重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實 效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

例如，有一位學生做36×199+36 時的計算為：”36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：”36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作 暗示。果然，學生又補了一種算法：”36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

4 暫不評判，延緩批改

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題（如右式）。顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

總之，批改數學書面作業是老師最經常性的工作，如何做到師生雙方配合，抓實抓好批改與訂正，確有不少讓我們思考的地方，上述幾種作業形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。以上只是筆者的粗淺體驗，愿與同行商榷，希望達到拋磚引玉的作用。