“互聯網+兒童文學閱讀”中小學生能力培養研究

姜立群

閱讀行為是伴隨人的成長一生，兒童的審美能力、閱讀能力、思維能力以及探究能力等諸多能力的培養，都是基于兒童在閱讀過程中所體現的。但是當前中來兒童的課外閱讀開展中，主要還是以教師的講解為課堂主體，過于忽視了學生的自主能動性，也在一定程度上打消了孩子在閱讀期間的積極探索趣味性，使得學生在參與文學閱讀的過程中，無法實現教學成效。在當前信息化技術的飛速發展現狀下，“互聯網+”的教學理念也隨之提出，基于教學領域，“互聯網+”理念更好的為兒童文學閱讀的開展，創造了更多的教學資源，更有效的培養了學生的更多能力。但是“互聯網+兒童文學閱讀”的相關教學研究還尚在起步階段，仍然有較多地方亟待進一步的探索改進。由此筆者通過針對“互聯網+兒童文學閱讀”中小學生能力培養展開探究。

1“互聯網+兒童文學閱讀教學”優勢分析

在現階段的語文教學課程開展中，尤為重要的就是孩子的閱讀能力培養，同樣小學生的閱讀能力更在一定程度上決定了寫作能力。由此絕大多數的一線教師都尤為重視課外閱讀教學。開展文學閱讀相較于傳統的教學方法，“互聯網+”的閱讀教學，具備了如下三點優勢。

1）“互聯網+”賦予文學閱讀趣味性

通過有效的借助“互聯網+”可以較為有效的幫助小學生，在文學閱讀的過程中，獲取相關色彩、圖像、音頻、形狀等較多的閱讀素材，從而在一定程度上有效的提升了小學生的文學閱讀形象真實性，導致學生在更加真實的情境中，更好的獲得了相應的動感性文學閱讀。小學生在文學閱讀的過程中，如果閱讀的情境更加接近現實，那么對于小學生在閱讀的過程中，就會獲得更加清晰的人物形象，和豐富動感的情境，來讓小學生更好的形成認知能力。基于教學實踐來講，互聯網所提供的教學素材及音頻，更好的激發小學生對于文學閱讀的趣味性，更好的培養了小學生的語言表達能力。

2）“互聯網+”拓寬文學閱讀教學范圍

“互聯網+”的教學方式有效的打破了時空的界限，來更好的實現了教學資源的共享，通過有效的開發諸多相關性的教學素材，來共同的創設相應的教學環境、共同分享教學經驗。小學生也可以借助互聯網平臺，交流閱讀經驗共同分享閱讀的成果。同樣教學還能夠有效的借助互聯網來隨時的解決在閱讀中的困境問題，拓寬整體的教學范圍。

3）“互聯網+”提升小學生閱讀能力

互聯網平臺尤為顯著的特性就是具備了較強的開放性，有了互聯網平臺更好的發揮了學生的自身主體主動性。小學生可以在文學閱讀過程中，更好的查找自己所感興趣的書籍材料，更能夠自主的借助互聯網平臺的多種圖像、音頻，以及較多的文字來獲取獨立的閱讀思維，更能自主的完成自身想法的表達，有效的達到了多元化交流討論，從而有效的擴大了小學生的閱讀思維空間以及交流范圍。

2“互聯網+兒童文學閱讀”中小學生能力培養實施

通過有效的借助“互聯網+兒童文學閱讀”，為小學生的能力培養創造了更好的條件，為了能夠更加有效方便的開展文學閱讀教學，通過為學生設置專門的文學閱讀、交流論壇，來更好的滿足學生的閱讀及互動需求。該交流平臺更好的拓寬了學生的閱讀學習空間，更保證了一定的頁面交互性。通過構建專題性閱讀網站，更好的實現了相關教學內容的網站制成。在該網站上有效的實現了學生的自主性時間安排，學生借以通過網絡瀏覽器，來完成相應網站的登陸，進而獲取相應的信息及交流。在每一個閱讀功能版塊中，包括了目標、素材、導航以及模寫四個不同的功能版塊。

1）在閱讀的目標版塊功能設計中，包括了小學生日常的常規性閱讀目標，同時還包括了互聯網平臺以及專題閱讀網站上的材料獲取，還可以有效的完成對所收集的相關材料粘貼及排版和復制多樣化功能，進而可以經由計算機來有效的完成自己仿寫作品的模仿，并且將其完成上傳。

2）在素材功能版塊中，主要借助了多個網頁的鏈接方式，從而有效的聯系了圖片、音樂、視頻、文檔等多種信息。在該功能版塊的閱讀過程中，學生可以在閱讀遇到困難時，通過點擊相應的鏈接，來有效的獲取相應的動畫及音頻，來更好的認知文學材料。比如學生在閱讀過程中，可以更好的提供下相應的信息圖片及資料，以此來更好的完成對文學材料的認知。

3）在導航版塊的功能設計過程中，通過有效的為學生提供較為豐富的材料，適當性的建立針對性網絡互動鏈接。在引用網絡上的相關信息中，通過借助諸多文學體裁，來更好的引導學生能夠在閱讀中實現自主探究、自主性思維分析。

4）在模寫這一功能版塊中，學生可以更好的發散自我的思維來實現自由創作，通過仿照寫作中的相關內容，來完成寫作成果上傳。并且在寫作中學生還能夠有效的與在線教師進行溝通，繼而給予學生針對性的輔導。

總而言之，通過借助“互聯網+兒童文學閱讀”，可以有效的開展小學生文學閱讀，并且在閱讀的過程中，提高小學生的積極主動性，拓寬小學生的思維局限，更好的實現了自主性探究式閱讀教學，更好地提升了小學生的閱讀能力。

（作者單位：廣東省江門市紫沙小學）