淺談地理游戲活動對教學效果的影響

楊欣科

摘 要：時代在進步，傳統的教學手段也需要革新，隨著新課改的思想不斷深入，如何把抽象、難以理解的地理知識更好的展示給學生，是一個難題。如果給你一個真實情景讓你去感受，讓學生去感受游戲，那么學生會更容易接受地理知識，體驗解決地理問題的技術發展。讓學生愿意學習，學會如何學習，提高自我學習能力，才能使學生的能力得到更加全面的發展。

關鍵詞：游戲活動；地理教學

地理游戲是地理教學過程中的一種教學方法。教師可以創造各種情境培養學生的各種能力。這一教學方法能使學生在愉快、緊張，學習地理知識的欲望更加強烈，使學生的身心健康得到全面發展，提高學生個人或群體的生存價值。

1 地理課堂引入游戲活動的背景

因為初中中考不考試地理，所以初中普遍不重視地理，絕大多數同學初中地理學的很差，甚至有的根本不學，就我的接觸，有的同學甚至連大洲大洋、南北半球都搞不清楚，因為他們認為地理不重要。

很多同學地理基礎差，上課聽不懂，而且有很多內容枯燥而抽象，只憑老師講，或者一般的多媒體工具，是很難讓他們全面的理解地理知識，在這種情況下，開展地理游戲，可以使知識更加形象化，有利于他們掌握地理知識，同時又提高了他們學習的積極性。

地理新課程標準提出，“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建基于現代信息技術的地理課程”。地理游戲可以把地理知識轉化為生動有趣的、學生愿意接受的游戲，讓學生“在中學里玩，學會玩”，達到教學目的。地理游戲走進課堂，非常自然地把師生和教材結合在一起，沒有指導，沒有師生界限，沒有教材的限制，沒有所謂“厭學”的生動學習場景。促成了師生互動的教學，改變了學生被動的學習方式。強調主體參與的地理游戲活動，要求學生投入更多的情感，從而讓學生在游戲教學過程中產生積極地主觀感受和情感體驗過程，提高了學習效率。總之，地理游戲活動符合國家基礎教育改革和新課程標準的要求。

地理學科的地理名稱、地理位置、地理分布等，特別是關于空間關系的知識，需要記憶的信息是相當多的。相比學生在面對地理圖文數據時被動地接受地理知識，積極地在游戲中尋求知識，更能增加學生的學習過程和體驗，促進學生地理能力的提高。

2 地理課堂引入游戲活動的意義

2.1地理游戲活動有利于學生養成健康人格。

在地理游戲課堂中最佳的關系是師生融洽的課堂關系，課堂上學生和老師都是活動的成員，學生在這樣一種非常輕松愉快的學習氛圍中，學習的效率會大大提高。激發學生的學習興趣，使學生在短時間內取得更好的學習成績，是我國教師的一項重要任務。地理游戲活動可以以多種方式使用，例如，可以使用一般的游戲，即真實模擬在課堂教學中，多媒體的形式使用，野生可以使用課件制作符合學生身心的教學課件，課件的內容是用來解決，但對技術要求更高。

2.2地理游戲活動有利于學生的全面發展

地理學最明顯的特點是知識廣博，涉及到許多文科學科。地理游戲可以起到指導教師的作用，幫助教師和學生拓寬知識面。針對教材展示不到的內容加以補充和完善。同時，地理游戲活動還能有效地調節學生的興趣，增加學習的內驅力，使得智力因素能夠因非智力因素的充分發揮而得到激發。

地理游戲活動以問題解決為基本內容。順利需要解決問題的一些基本知識，旨在發展先進的智慧。當我們在教學中組織“地理知識百科競賽”游戲活動時，學生事先的準備就是拓寬知識面的一個學習階段，是語數外、理化生、政史地等全方位知識的綜合，無疑為學生開闊視野提供了良機。我們知道，不管什么形式的游戲活動，都需要學生選擇游戲策略，如果想在游戲中取勝就必須成功地運用游戲規則、知識技能、地理思維和智慧。學生參與地理游戲活動能鍛煉大腦和多種器官，獲得多元地理智慧。游戲中還要求學生準確表達地理概念、原理和規律，從而提高地理表達智慧。因此，地理游戲活動能夠促進學生知識和能力的同步發展，是實施素質教育的良好途徑。

2.3地理游戲活動有利于學生的自主學習

我國著名教育家蔡元培先生說：“我們教書是為了激發學生的閱讀興趣。所有的老師都不能對學生說一個字或一個字。最好的辦法是讓學生自己做研究，老師可以不說話就做。”當一個學生不能真正理解他的功課時，用他自己的力量去幫助他。傳統課堂是教師精心控制課堂，教師控制課堂教學的整個過程時間，空間，和內容、方法，以及控制在課堂學生的思考，思考，思考和判斷，以及自主學習的權利，行為和能力。而學生只能被動的接受。

在傳統的課堂教學模式中，自主學習通常被定義為早期自主學習和自主學習，有時甚至這些自主學習也被教師占用。可以說，教師“吝嗇”。“吝嗇”給學生在課堂上獨立學習的時間和空間。學生自主學習時間過長，學習的知識零散，無法應付繁重的學習任務和嚴謹有序的考試。教師必須密切關注課堂教學的每一分鐘、每一秒，根據學生認為的邏輯，“灌輸”課堂的關鍵點和難點，使學生的學習更有效率。“知識本位”和“教師本位”始終處于主導地位，課堂被視為學生接受教育的唯一場所，教科書已成為知識和信息的主要來源，學生成為知識、教學、教師的被動“接受者”。往往是刻苦的演講，學生往往會昏昏欲睡。他們中的大多數。學生的學習積極性很低，沒有了學習的興趣，效率可想而知。游戲和地理地理知識轉化為實際情況，積極引導學生參與，感受、體驗和發現的一系列活動，如改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現學生的自主學習的目標。

參考文獻

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