“激趣啟智，怡情悟理”教學法的實踐研究

崔雨風

摘 要：地理課兼有自然性和人文性雙重特點，初中地理教材綜合性強，既有空間感很強的地圖知識，又有難度較大的地球知識，而且廣度大，大至全世界小至一個城市都是初中地理學習的范疇。有相當一部分學生認為地理學科比較難，對待這一學科的學習有畏難情緒。面對這種現狀，筆者在教學中不斷嘗試挖掘、放大、教材中的趣味性因素，激發學生學習的內驅力，使之變成學習的助推器，推動學生在地理課上積極投入，達到“怡情悟理”的學習境界，此種教學法總結為“激趣啟智，怡情悟理”教學法，在地理教學中應用取得較好效果。

關鍵詞：激趣啟智；怡情悟理；教學

1 激趣啟智，開啟地理學習快樂之旅

研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活處處皆地理，學生的生活經驗、所見所聞，都可以成為學生學習地理的課程資源，通過生活化的引入設計，引入趣聞、趣聯、趣事，趣戲，讓學生在趣味中體味學習地理的妙處，由趣啟智，由趣生愛[1]。

1.1設置情境 趣味導入

在俄羅斯一課的學習中，用一個“凍人的故事”引入。即：拿破侖征俄大軍的制服上，采用的都是錫制紐扣，而在寒冷的氣候中，錫制紐扣會發生化學變化成為粉末。由于衣服上沒有了紐扣，數十萬拿破侖大軍在寒風暴雪中形同敞胸露懷，許多人被活活凍死，還有一些人得病而死，拿破侖大軍兵敗如山倒。這個“凍人故事”讓學生對俄羅斯的氣候有了深刻印象，激發了學生對新課學習的興趣，一節課在愉悅的氣氛下順利展開。

1.2形象記憶碰智慧火花

在世界地理七大洲輪廓的識記中，鼓勵學生采用形象記憶法，也就是把七大洲想象成某些形象，學生紛紛表達自己的想法，一來二去，很容易記住了七大洲的“模樣”。

其中，將亞洲看成綿羊，非洲看成鞋，北美洲看成袋鼠媽媽，南美洲看成雞腿，南極洲看成開屏孔雀，歐洲看成翻轉的鱷魚頭的創意得到了大多數同學的認同。最經典的要數一位同學的創意，他將澳大利亞看做龜兔賽跑（如下圖），絕妙的想法贏得熱烈掌聲。

1.3特色口訣加快識記速度

特色口訣有助于地理知識的梳理歸類，便于學生記憶，深受學生歡迎。七大洲名稱和面積大小排名的記憶，采用了“亞非北南美南極歐大洋”的口訣來記，而且口訣呈現時字號也由大到小，配合上由大到小排放的各大洲輪廓圖，產生了比較生動而強烈的視覺效果，學生看后，高興地笑起來，笑聲一落，這個知識點已經深深印在了腦海里，小口訣大大提高了記憶速度[2]。

西亞和北非地區共同的人文特點可用“阿伊白人”口訣來記，即阿拉伯人信奉伊斯蘭教，屬于白色人種，令學生印象深刻。

2 怡情悟理，建立地理學科知識體系

怡情悟理，是思維由形象的、感性的、向抽象的、理性的方向轉化的過程，有了前面激趣的鋪墊，有了積極、愉悅的情緒體驗，思維會積極地向“悟”的方向轉化，這個過程中，步步遞進，符合學生思維進程，設置合理坡度的問題，推動學生在漸悟的道路上不斷前行，從而達到頓悟的境界。教師需要因勢利導移情悟理，讓地理學科的原理順勢而出。這時，老師引導點撥，學生就可以統理成章，建立我們地理學科的知識間聯系，學會用地理思維思考問題，達到懂一理、會一類、通一片的效果[3]。

講到地形地勢對氣溫影響時，以白居易的《大林寺桃花》詩引入，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學生品讀詩人描寫了山下春色已過，山中卻是桃花盛開的景象，繼而思考這種現象產生的原因。在老師講授下了解了海拔每升100米氣溫下降0.6℃的規律，揭示了深山之中氣溫比平原地區低，季節要遲一些的地理現象，從而對“對流層大氣氣溫的垂直變化知識”順利掌握。

初中學生以形象思維為主，“激趣啟智，怡情悟理”教學法符合初中學生的年齡特點和認知規律。課上通過設置生動問題情境、利用有特色的口訣、設計富有情趣的課堂活動，充分調動學生學習興趣，使學生積極地，主動地參與整個學習活動。課起始，學生頓生激情；課進行，學生學得輕松；課總結，學生趣味正濃。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生的奇思妙想也激活教師的思維，每一節課，師生精神愉悅，神清氣爽。

3 結論

“激趣啟智，怡情悟理”教學法在實踐中應用取得良好效果，學生學習興趣高漲，成績提升明顯。但此種教學法運用也有它的適用范圍，還要注意多種教學方法的綜合運用。日常教學中，不能因為只關注了趣味性，而削弱基本知識和基本技能的教學和內容的思想性。研究還在繼續，邊總結邊修正，向學生“樂學善學”的境界不斷前進。

參考文獻

[1] 張穎.激趣·悟理·體情——初中地理高效課堂探索[J].吉林教育，2017，5（23）：35-35.

[2] 王曉紅.激趣，啟智，多元，高效——小學數學課堂教學藝術探索[J].數學學習與研究，2016，3（2）：49-49.

[3] 周翠云.體悟理解激趣質疑[J].小學科學（教師版），2018，6（3）：182-182.