對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中間隔排列問題的研究

劉陳文

摘要：在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作的開展中，間隔排列問題一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師可以仔細(xì)的去研究課文規(guī)律，讓學(xué)生更清楚的理解規(guī)律內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處。本文對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中間隔排列問題的研究進(jìn)行深刻的總結(jié)與探討，并對(duì)其課堂中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決計(jì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；間隔排列問題；研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0245-01

Abstract：In the development of elementary school mathematics education in China， the problem of interval arrangement has always been the focus of teachers' attention. Teachers can carefully study the rules of text， let students understand more clearly the content of the law， on the basis of learning， we can deeply understand the use of mathematical knowledge. This paper makes a profound summary and Discussion on the study of the problem of spaced arrangement in the primary school mathematics， and puts forward the corresponding solutions to the problems in the classroom.

Key words： primary mathematics； interval arrangement problem； research

對(duì)于教而言，教師一定要注重知識(shí)的傳授方式，教師一定要利用先進(jìn)的授課模式給學(xué)生引入知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)間隔排列問題的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念不正確，不能給學(xué)生清晰的講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)問題的理解非常的迷茫，混淆學(xué)生的做題思想。所以教師一定要顧慮到學(xué)生的就學(xué)思想，提高自己的課堂效率，讓學(xué)生更急積極地投入的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)問題并解決，給學(xué)生清晰的講解間隔排列的知識(shí)，運(yùn)用精致的問題引發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的形象力，從而帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。運(yùn)用這樣的授課方式可以讓學(xué)生獲取更多的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以達(dá)到教師制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1 運(yùn)用有趣的教學(xué)素材，安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷完善，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度也有了新的轉(zhuǎn)變，教師可以利用有趣的教學(xué)素材給學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)間隔排列問題的教學(xué)中，教師不能給學(xué)生積極的去尋找教學(xué)素材，過于依賴于課本內(nèi)容，教師給學(xué)生烘托的課堂氛圍也非常的死板，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。所以教師要改變這種授課現(xiàn)象給學(xué)生合理的開展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)中間隔排列知識(shí)的意義。例如，在《間隔排列》這一課的課程的安排時(shí)，教師首先要確定自己的授課目標(biāo)，通過這節(jié)課的講解可以讓學(xué)生通過課程的安排，可以找到“兩種物體一一間隔排列”，當(dāng)兩端的物體相同時(shí)，兩端的物體數(shù)量比中間的多1，當(dāng)兩端的物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)量相等，這一規(guī)律。學(xué)生可以利用這樣數(shù)學(xué)規(guī)律來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題，來讓學(xué)生來探索規(guī)律的過程中可以進(jìn)行動(dòng)手操作，自主的探索與交流合作教學(xué)知識(shí)，在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多種多樣性，并且培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思想，培養(yǎng)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律的積極性和好奇心，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生尋找教學(xué)素材，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更好的投入到教學(xué)課堂中來，提高學(xué)生的就學(xué)積極性。教師首先可以對(duì)學(xué)生說，小朋友們，我們今天一起到兔子莊園玩一玩好嗎？然后把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，體會(huì)到知識(shí)的樂趣，同時(shí)也提高教師的教育工作質(zhì)量。

2 給學(xué)生制造接近生活的教學(xué)素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師一定要給學(xué)生準(zhǔn)備貼近生活的教學(xué)素材，給學(xué)生利用找規(guī)律這節(jié)課來激發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以提高教師的教學(xué)工作效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)間隔排列問題的教學(xué)中，教師不能給學(xué)生制造接近生活環(huán)境的教學(xué)素材，給學(xué)生提供的授課條件也非常的不先進(jìn)，不能給學(xué)生制定先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，教師的教學(xué)理念也是非常的落后，這樣的授課情況使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容非常苦難，不能輕松的掌握教學(xué)知識(shí)。所以教師要針對(duì)教學(xué)問題想出不同的解決方案，根據(jù)學(xué)生的生活情況給學(xué)生制定不同的教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生的注意力。例如，在《找規(guī)律》這一課教育工作開展中，教師首先要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，通過這節(jié)課的開展，讓學(xué)生通過探究，可以讓學(xué)生探索復(fù)雜的問題，并且可以讓學(xué)生自主的去找到問題的規(guī)律，教師可以給學(xué)生制定授課ppt，首先可以對(duì)學(xué)生說，今天在這里上課我們與平時(shí)的課程安排有什么不同呢？讓學(xué)生來體會(huì)其中的意義，然后給學(xué)生出示問題，讓學(xué)生從圖中觀察，說一說自己看到了什么，這如圖投三組排列，這些排列都蘊(yùn)含著怎樣的規(guī)律，今天我們大家就來探索一下規(guī)律吧。通過這樣的教育工作開展的方式，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生在探索的過程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)積極性，從而也達(dá)到教師的教育工作目的。

3 給學(xué)生安排動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)節(jié)

在任何學(xué)科的教學(xué)工作中，教師要注重教育工作的過程，不能光注重教育工作開展的結(jié)果，利用正確的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生的就學(xué)積極性，提高自己的課堂質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)間隔排列問題的教學(xué)中，教師忽視了動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生不能積極的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)腦思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常不理想，教師設(shè)定的教學(xué)知識(shí)也不能讓學(xué)生真正的吸收，所以教師要改變這種教育工作的現(xiàn)狀，給學(xué)生安排有趣的教學(xué)問題，讓學(xué)生真正的思考這一知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如在進(jìn)行《間隔排列問題》這一課程開展過程中，教師首先明確自己的講習(xí)目的，通過本節(jié)課知識(shí)的講解，讓學(xué)生掌握這一課的重點(diǎn)知識(shí)，并且可以讓學(xué)生真正的從生活中體會(huì)到這一點(diǎn)。教師可以首先給學(xué)生播放這樣的場(chǎng)景，出示主體圖片天氣晴朗，小兔子們正在排隊(duì)列呢，我們一起來觀察圖片，看一看能不能找到像這樣一一間隔排列的物體呢？然后教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論的過程中可以畫在自己的本子上進(jìn)行分析，運(yùn)用這樣的形式可以打開學(xué)生的思路。通過這樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的動(dòng)腦積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，從而提高學(xué)生的動(dòng)手積極性。

4 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中間間隔排列問題的研究中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注自己的課堂效果，針對(duì)不同的問題，進(jìn)行反思與探索。教師在探索的過程中可以吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)，并且可以根據(jù)學(xué)生的就學(xué)情況實(shí)施到自己的授課講堂。通過這樣的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生的動(dòng)腦積極性，同時(shí)也可以達(dá)到自己的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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