基于地理核心素養的中學地理課堂教學提問分析

丁宇

摘 要：課堂提問是教師需要掌握的一種手段，也是中學地理課堂教學重要步驟之一。近年來素質教育不斷革新，中學地理課更加重視對中學生地理素養進行培養。所以如何在讓中學生地理素養提升的前提下，將課堂提問的有效性提升上來，成為中學地理教師面臨的重要挑戰。

關鍵詞：地理核心素養；中學地理；課堂；提問

1 地理核心素養解讀

地理核心素養被描述為34個新的掃盲領域之一，根據聯合國的說法，地理核心素養被稱為“獲得基本生活” 的個人技能，能夠解決他們在生活中可能遇到的問題，了解社會與世界經濟，并積極參與其中。教育部頒布的《中學新課標標準》中對新增的學科核心素養及質量標準做了全面解讀，其主要包括以下四個方面：

1.區域認知，是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

2.綜合思維，是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

3.人地協調觀，是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

4.地理實踐力，是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

綜上所述，地理核心素養是一個集成、多元概念。它不僅僅要求學生具備地理的區域認知能力，認識到地理各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，這只是低水平的地理素養，高水平的地理核心素養，還需要學生能夠具備在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗中的地理實踐力以及樹立正確的人地協調發展觀念。

2 基于地理核心素養下中學地理課堂教學提問分析

2.1.明確教學目標，設計提問問題

教學目標對于每一位教學工作者來說都十分重要，要進行各自的明確，同時，教學目標也是課堂教學推進的主線線索，有助于教學提問的設計與有效開展。針對這種情況，中學地理老師應該根據地理課程改革的要求以及教材的實際內涵進行教學目標的全方位設計，要考慮到知識目標、方法目標、情感目標等三方面，根據這些教學目標完善自身提問的問題。例如，在《行星地球》一課中，老師應該根據已有的教學目標設計下述提問：地球位于宇宙的什么地方；地球有著那些特殊的性質；地球上的生命存貨有哪些條件等等。

2.2.有效提問，調節課堂教學氣氛

課堂提問的問題必須要保持同教學目標一致，并且在此基礎上要具備一定的啟發性以及趣味性，防止問題過于僵硬從而降低學生的積極性以及學科興趣。教師應該設計出能夠讓學生感興趣的題目，在課堂上進行提問，再結合一些其他的具有趣味性的手段，充分調動課堂的整體氛圍，從而激發學生對于地理的熱愛。例如教師在講解大氣層的相關知識的時候，可以利用一些實際案例讓學生與現實情況做對比，進而加深學生對于知識點的掌握程度，促進實踐應用能力的提高。

2.3.準確把握提問時機，進行針對性講解

教師的課堂教學講究靈活運用，這就要求教師能夠充分的把握課堂上每一個信息傳達點，能夠在合適的時機進行正確的提問，只有這樣才能在學生正常的知識獲取過程中強化其記憶，而不是盲目的提問打斷學生思維。掌握良好的提問時機能夠調動學生自主的參與到解答中，引導學生深入了解到知識點所蘊含的信息，從而提高學生解決問題的能力。例如，在進行洋流相關的知識介紹時，老師可以利用“小河馬的故事”創造出一種教學情境，利用情景教學提出問題：小河馬為什么會出現在距離原地點千里之外的位置、小河馬掉進了大西洋，多少年之后會出現在哪？通過這些具有趣味性的問題引入應該講解的知識點，進而激發學生的學習欲望，提高積極自主性。

2.4.因材施教，設計多樣化問題

不同的學生其知識接收能力以及理解能力是不一樣的，尤其對于一些地理知識難點來說，不同學生的掌握分析能力有著較大差距，所以，在地理核心素養教育的要求下，應該加強因材施教的相關內容，老師應該根據學生的實際情況進行針對性提問，設計出不同的問題來促進每一位學生的提高。

2.5.結合生活，提高問題生動性

要加強課堂知識與實際生活的聯系，進而提高學生學習積極性。教師的課堂提問應該結合學生的生活日常，通過學生現實生活中遇到的實際事件進行問題的設計，這樣能夠有助于知識點的記憶，并且提高學生對于知識點在實際生活中的運用。

總結

在中學地理課上教師需要善于利用提問藝術，這樣才能不斷提升中學生的地理核心素養。因為提問是否有效，會影響課堂效率，也會影響中學生對地理知識的運用，同時決定著中學生對地理這門學科的學習興趣是否能被激發出來。有效的提問可以將中學生的地理思維開發出來，提升中學生在地理問題上的洞察力以及解決能力。

參考文獻

[1] 姚建忠.高中地理教學中課堂提問藝術[J].科學大眾（科學教育），2013（7）.

[2] 張靜.關于高中地理課堂趣味式教學法的分析[J].中國校外教育，2016（34）.