從變態(tài)心理學(xué)角度分析《告白》中人物“異常行為”的成因

摘 要：2010年由日本著名導(dǎo)演中島哲也拍攝的《告白》，以“復(fù)仇”為題材，通過(guò)4個(gè)段落還原了森口老師的女兒愛(ài)美被殺害的起因，過(guò)程和結(jié)果，讓觀眾看到了由主角人物“異常行為”產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)悲劇。本文將運(yùn)用變態(tài)心理學(xué)中的社會(huì)文化理論對(duì)人物產(chǎn)生“異常行為”的成因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：異常行為；社會(huì)文化理論；家庭系統(tǒng)；標(biāo)簽

電影《告白》講述森口老師為了給女兒愛(ài)美報(bào)仇而精心布置了一個(gè)個(gè)局，最終讓殺害女兒的兩個(gè)兇手付出了極其慘痛代價(jià)的復(fù)仇故事。影片通過(guò)4個(gè)人物的多角度敘事，塑造了多個(gè)主要人物的鮮明形象，并且通過(guò)巧妙的敘事結(jié)構(gòu)和“錯(cuò)位”的聲畫(huà)關(guān)系，將事件人物的心理活動(dòng)生動(dòng)地展現(xiàn)在觀眾眼前。影片一個(gè)悲劇造成了另一個(gè)悲劇，故事層層遞進(jìn)，我們深切地感受到主要人物“異常行為”背后的變態(tài)心理問(wèn)題，而造成最終“異常行為”發(fā)生的成因復(fù)雜多樣，本文主要采用的是社會(huì)文化理論中人物所處的家庭系統(tǒng)的角度來(lái)進(jìn)行分析。

1 森口悠子“異常行為”的成因——家庭系統(tǒng)的崩潰

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)依靠家庭各個(gè)成員的互動(dòng)維持平衡。家庭系統(tǒng)的崩潰，容易使家庭成員形成異常行為。森口悠子是一名普通中學(xué)的班主任老師，本應(yīng)該擁有一個(gè)幸福美滿(mǎn)的家庭生活，卻在婚前得知未婚夫患上HIV后，取消了婚禮并成為了一位單親母親。婚姻生活的不圓滿(mǎn)導(dǎo)致她將所有的愛(ài)都給了女兒愛(ài)美，女兒在這個(gè)家庭里成為了森口的精神支柱。“我不清楚自己到底是不是個(gè)好老師……我給自己設(shè)定的規(guī)則只有兩個(gè)，不要只稱(chēng)呼學(xué)生的姓名，還有盡可能和學(xué)生目光平視，用尊敬的語(yǔ)言講話(huà)，像朋友一樣平等地聊天”，不可否認(rèn)，森口老師以前一直以心目中的“好老師標(biāo)準(zhǔn)”要求著自己。可是，初中生的叛逆期總是讓老師無(wú)法判斷學(xué)生所說(shuō)話(huà)的真實(shí)性，由于發(fā)生過(guò)一起嚴(yán)重的女學(xué)生惡整男老師事件，造成森口老師在遇到異性學(xué)生求助時(shí)，會(huì)拜托男老師去幫助這個(gè)男學(xué)生。而這導(dǎo)致學(xué)生B（下村直樹(shù)）因森口老師不親自來(lái)警局而讓其他老師來(lái)接自己的事情一直耿耿于懷。他認(rèn)為自己被森口老師遺棄了，于是便把這口怨氣狠狠地發(fā)泄在了森口老師的4歲女兒身上，這就是愛(ài)美被害的起因。

作為老師，“把犯錯(cuò)的孩子引上正途，是我的職責(zé)”。森口面對(duì)女兒的離世，丈夫的去世，精神世界全部崩塌，家庭系統(tǒng)全然崩潰。在她得知女兒并非意外死亡，而是班上兩個(gè)學(xué)生殺死時(shí)，她第一反應(yīng)就是復(fù)仇。強(qiáng)烈的復(fù)仇念頭并沒(méi)有促使她以最直接決絕的方式報(bào)仇：首先是因?yàn)椤袄蠋煛边@一社會(huì)標(biāo)簽約束著她，她不能做出直接殺害學(xué)生這種有悖于師德的行為；其次是《少年法》的保護(hù)讓未成年犯罪變得有恃無(wú)恐；最后是她知道對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“死亡”并不是最可怕的。她認(rèn)為，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生最可怕的報(bào)復(fù)是要徹底摧毀他們的精神世界，讓他們反省罪行，“感受生命的沉重”，這種念頭也是森口一步步設(shè)計(jì)復(fù)仇布局的起因。

2 學(xué)生A（渡邊修哉）“異常行為”的成因——家庭系統(tǒng)的殘缺

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，某些家庭系統(tǒng)特別容易使家庭成員形成異常行為。如某些家庭中，由于過(guò)分卷入的方式，導(dǎo)致家庭成員缺乏獨(dú)立空間；某些家庭中，家庭成員之間關(guān)系疏離，界限分明。而電影中的修哉便生活在這樣一個(gè)“關(guān)系疏離，界限分明”的家庭系統(tǒng)中，他極度缺乏父母的關(guān)愛(ài)，其他人看待他的態(tài)度是被母親拋棄的“棄兒”。從小在這樣異樣目光的環(huán)境下成長(zhǎng)，造成了修哉的心理逐漸發(fā)生了扭曲。母親離開(kāi)時(shí)留的一句話(huà)，“你流著和媽媽一樣的血，繼承著和媽媽一樣的才能”成為了修哉活下去并渴望證明自己價(jià)值的信念。他想成為像母親一樣優(yōu)秀的學(xué)者，渴望被母親重新認(rèn)可。母親是他仰望、尊崇的對(duì)象，而其他人在他的眼里就是一群“無(wú)知者”。他藐視一切，不屑與他們?yōu)槲椋闪送瑢W(xué)們眼中的“異類(lèi)”。他“想要看到無(wú)能的凡人們，屈服于我的姿態(tài)”，在發(fā)明了“防盜錢(qián)包”并獲得“全國(guó)大會(huì)初中生部的優(yōu)秀獎(jiǎng)”時(shí)，他以為事件報(bào)道后，母親一定會(huì)看到并重新認(rèn)可他的聰明才智，然而公眾都只注意到13歲女孩毒害全家的“l(fā)una sea事件”。他的成就并沒(méi)有引起關(guān)注，他心理期待失衡，積攢怨氣，因此他決定去做更了不起的人——?dú)⑷耍@是他一次次決定殺人的原因。愛(ài)美的死使他挫敗，誤以為染上了HIV但事后發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有，最后發(fā)現(xiàn)母親再婚，這一系列的打擊使他萬(wàn)念俱灰，決定用爆炸的方式制造大規(guī)模血案來(lái)引起媒體的關(guān)注。

研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與個(gè)體的功能缺陷密切相關(guān)。例如，面對(duì)壓力時(shí)，生活中被孤立、缺乏社會(huì)支持或缺乏親密關(guān)系的人，比那些有親密關(guān)系或較多社會(huì)支持的人更容易產(chǎn)生抑郁情緒，而且持續(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。“當(dāng)個(gè)體缺少社會(huì)的支持與理解時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，并且開(kāi)始逃避外界。由于個(gè)體長(zhǎng)期缺乏或者拒絕與外界的溝通與交流，內(nèi)心情緒不能及時(shí)得到宣泄，以致出現(xiàn)嚴(yán)重的心理異常和人格異化。”修哉性格孤僻，沒(méi)有朋友，缺乏社會(huì)支持或缺乏親密關(guān)系的人，內(nèi)心對(duì)母親的思念、對(duì)生活的郁悶無(wú)人傾訴，只能壓抑在心中。久而久之，抑郁的情緒愈發(fā)強(qiáng)烈，逐漸形成變態(tài)心理，最終母親再婚的消息使他最終走向崩潰，想以爆炸這種“異常行為”來(lái)結(jié)束自己與他人的生命。

3 學(xué)生B（下村直樹(shù)）“異常行為”的成因——對(duì)標(biāo)簽的抗拒

“小直是好孩子”這是母親優(yōu)子心中的直樹(shù)形象。即使森口老師親口說(shuō)了直樹(shù)殺害愛(ài)美的事實(shí)后，優(yōu)子也不愿相信，認(rèn)為直樹(shù)是被壞人利用，反而覺(jué)得直樹(shù)“好可憐”。在優(yōu)子眼里，直樹(shù)聽(tīng)話(huà)、善良、愛(ài)學(xué)習(xí)，是一個(gè)十足的“好孩子”，她全心地溺愛(ài)他。正是這樣的溺愛(ài)，盲目地以為是“好孩子”的直樹(shù)在學(xué)校一定人緣很好，老師和同學(xué)們都喜歡他，導(dǎo)致最后直樹(shù)親口說(shuō)出自己是故意殺人后，徹底摧毀了優(yōu)子對(duì)直樹(shù)是“好孩子”根深蒂固的認(rèn)知，嚴(yán)重的認(rèn)知失衡造成她無(wú)法接受事實(shí)，做出想與直樹(shù)同歸于盡的事情。

直樹(shù)在同學(xué)們眼里不是“好孩子”，而是“懦弱者”，因此他成為了同學(xué)們嘲笑與排擠的對(duì)象。在這種環(huán)境下，直樹(shù)更迫切地渴望有人能認(rèn)可他，和他做朋友。而這時(shí)修哉主動(dòng)出現(xiàn)了，一句玩笑似的話(huà)語(yǔ)“感覺(jué)你像個(gè)大人”卻讓直樹(shù)第一次覺(jué)得自己被人認(rèn)可了，把修哉當(dāng)成朋友，并且參與了修哉的殺人計(jì)劃。但是在修哉自以為殺害了愛(ài)美后，對(duì)直樹(shù)說(shuō)“你是個(gè)廢物，我從來(lái)沒(méi)有把你當(dāng)朋友”時(shí)，這顯然強(qiáng)烈刺激了直樹(shù)心里對(duì)“廢物”這一標(biāo)簽的極度抗拒，因此最后本無(wú)殺意的他為了證明自己不是廢物而殺掉了愛(ài)美。這是一個(gè)很諷刺的逆轉(zhuǎn)，也是直樹(shù)后來(lái)被森口老師報(bào)復(fù)，以致于精神失常殺害自己母親的原因。

社會(huì)文化理論家相信，給心理障礙患者貼標(biāo)簽和分配角色，會(huì)極大地影響患者的異常功能。“廢物”這個(gè)標(biāo)簽是直樹(shù)心底深處最為痛恨的詞語(yǔ)，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)簽只會(huì)揭露他一次次不愿讓人所知的失敗：進(jìn)入體育部練習(xí)體力運(yùn)動(dòng)，卻連球拍都握不住，轉(zhuǎn)而去上補(bǔ)習(xí)班，成績(jī)卻沒(méi)有得到提高，去網(wǎng)吧打游戲，被高年級(jí)學(xué)生敲詐。生活、學(xué)習(xí)上的種種不順讓他越來(lái)越壓抑，直至修哉將“廢物”這個(gè)標(biāo)簽貼在他身上時(shí)，他被激怒了，這是他最不愿意承認(rèn)卻被別人輕易說(shuō)出的憤怒，導(dǎo)致他為了證明自己不是“廢物”，在一時(shí)沖動(dòng)下殺害了愛(ài)美和自己的母親。

4 小結(jié)

在一種社會(huì)文化下，只要行為偏離社會(huì)規(guī)范，就會(huì)被認(rèn)為是異常的。而當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)為是異常后，其他人就會(huì)以特殊的方式對(duì)待他。同時(shí)，周?chē)娜藭?huì)有意無(wú)意地鼓勵(lì)個(gè)體表達(dá)出來(lái)某種病態(tài)的行為。久而久之，個(gè)體慢慢地就接受并扮演異常的角色。最后，個(gè)體變成了社會(huì)所標(biāo)簽的樣子。患者一旦被貼上某種標(biāo)簽，周?chē)吮銜?huì)采取相應(yīng)的方式對(duì)待他。就像電影中同學(xué)們給修哉貼“異類(lèi)”的標(biāo)簽，給直樹(shù)貼“廢物”的標(biāo)簽一樣，這些標(biāo)簽潛移默化地影響著周?chē)藗儗?duì)他們的態(tài)度，無(wú)意地鼓勵(lì)他們表達(dá)出“異類(lèi)”、“廢物”等病態(tài)的行為，從而外部刺激他們異常行為加速形成。

一個(gè)和諧的家庭系統(tǒng)，對(duì)我們每個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。一個(gè)破碎的家庭系統(tǒng)，容易讓人產(chǎn)生“異常行為”。影片中幾位主要人物的“異常行為”，都有家庭系統(tǒng)的崩潰對(duì)其變態(tài)心理的影響。森口老師的“異常行為”，是由于家庭系統(tǒng)的全盤(pán)崩潰；修哉的“異常行為”，是由于母愛(ài)的缺失，家庭系統(tǒng)的殘缺；直樹(shù)的“異常行為”，是由于家庭成員的溺愛(ài)，讓他缺乏了獨(dú)立空間，極大想掙脫出來(lái)。當(dāng)然，社會(huì)文化理論中的家庭系統(tǒng)因素對(duì)個(gè)體性格的發(fā)展并不是絕對(duì)的影響，但是我們?nèi)孕枰匾暭彝ハ到y(tǒng)對(duì)青少年的性格養(yǎng)成的重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚少霞，從變態(tài)心理學(xué)的角度解讀《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》[J]，文獻(xiàn)材料，2008（11）.

作者簡(jiǎn)介：

彭艷（1992-）；性別：女，民族：土家族；籍貫：湖南省湘西自治州，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)就讀于中國(guó)傳媒大學(xué)廣播電視藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。