楊慧敏:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

楊慧敏

摘要： 國內(nèi)在人才培養(yǎng)上逐漸做出改變，無論是建設(shè)目標還是教學(xué)改革，關(guān)注的是學(xué)生全方位的成長，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課中，思維能力是課改中明確要求的一點，也是諸多教師注重的要點。這就需要了解當(dāng)下數(shù)學(xué)授課中的諸多缺陷，教師也是要全面掌握學(xué)生在思維上的發(fā)展規(guī)律以及需求，這樣才能在思想以及方法上做出合理的改進。文章分析了數(shù)學(xué)授課中思維強化的目標以及現(xiàn)狀，并在思維強化上提出建議，希望對數(shù)學(xué)授課實際的提升有所促進。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;問題;對策

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0286-02

Abstract：? in our country， the training of talents is gradually changed， whether it is the goal of construction or the reform of teaching， the focus is on the all-round growth of students. In the teaching of mathematics in primary school， the ability of thinking is a point that is clearly required in the course of curriculum reform. It is also the key point that many teachers pay attention to. This needs to understand the current mathematics teaching many defects， teachers are also to master the development of students in the law of thinking and needs， so as to make reasonable improvement in ideas and methods. This paper analyzes the aim and present situation of thinking reinforcement in mathematics teaching， and puts forward some suggestions in order to promote the improvement of mathematics teaching practice.

Key words：? primary school mathematics classroom teaching; students' thinking ability; problems; countermeasures

前言：當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，無論是模式還是方式都是有著全面的改進，教師也是迎合課改的全新需求，逐漸注重學(xué)生各方面的成長，思維能力是其中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，不同于以往僅僅關(guān)注知識掌握，思維強化強調(diào)的是學(xué)生未來的長久發(fā)展。從數(shù)學(xué)的特點上看，由于其有著邏輯性以及抽象性超強的特點，學(xué)生思維則是在初期的發(fā)展中，教師要注重思維的強化，抓住所有有利于思維成長的機會，讓學(xué)生在思維邏輯上實現(xiàn)快速進步，這對數(shù)學(xué)未來的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的

在數(shù)學(xué)授課中教師要盡量將生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容整合為教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力靈活培養(yǎng)，這樣每個層次的學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到滿足，也是讓素質(zhì)教育更好地適應(yīng)新時期下的教改要求。在數(shù)學(xué)課上對學(xué)生實行思維的強化，一方面是最大程度上讓數(shù)學(xué)授課的目標可以實現(xiàn)，在數(shù)學(xué)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力上幫助學(xué)生進步。另一方面也是由于，數(shù)學(xué)課上在教學(xué)都是圍繞諸多重難點來進行設(shè)計[1]。思維能力也是需要與教學(xué)活動對應(yīng)，對學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力實施強化，讓學(xué)生思維得到有效激發(fā)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1數(shù)學(xué)教材對思維能力的限制。目前的數(shù)學(xué)教材在編排上諸多不完善的地方還存在，在思維成長上造成了諸多的制約。在數(shù)學(xué)教材的實際編制中，并未結(jié)合學(xué)生實際智力規(guī)律以及特點，在事物認知以及思維模式上欠缺考慮。這種局面下教材內(nèi)容也有諸多不合理的地位，普遍上教材內(nèi)容的跳躍性比較強，導(dǎo)致在智力上處于成長中的學(xué)生，很多時候思維跟不上教材的要求，學(xué)習(xí)難度也是提升。因此學(xué)生若是未能領(lǐng)會教師的講解，就會影響到學(xué)生信心以及興趣[2]。如在教材中多數(shù)內(nèi)容是用個固定文字的方式表述的，這樣內(nèi)容就非常抽象，不利于學(xué)生的理解。

2.2教材編排結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不符。目前數(shù)學(xué)教材在編排結(jié)構(gòu)上與孩子們的知識結(jié)構(gòu)還是不同意。這樣就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難，對學(xué)習(xí)興趣造成不可忽視的打擊。多數(shù)的內(nèi)容有著非常強的概括性以及抽象性。給學(xué)生傳遞的豐富信息，其實是不符合學(xué)生認知極限的[3]。

2.3教師的語言表述不符合學(xué)生特質(zhì)。諸多教師意識到思維強化對學(xué)生成長的關(guān)鍵性，但是課堂教學(xué)中還是由于在觀念以及專業(yè)性上的不足，忽視了數(shù)學(xué)的抽象與復(fù)雜，并未對現(xiàn)有教材實現(xiàn)整合和細化。這種局面下教師是結(jié)合經(jīng)驗實施灌入式教學(xué)，學(xué)生還是在抽象理解上出現(xiàn)困難，諸多知識并未及時接收，教學(xué)效果也是并不理想。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策

3.1對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材實施整合。教師要利用好自身技能，在數(shù)學(xué)課上將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼馁Y源，對備課要更加注重。結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律以及思維特點，對教學(xué)內(nèi)容展開合理的設(shè)計，讓學(xué)生可以更加容易理解，用專業(yè)的語言將知識生動傳遞給學(xué)生，也是可以將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在其中進行主動思考。如學(xué)習(xí)圖形知識的時候，對于正方形、長方形這些圖形，教師可以用教室中的課桌、黑板這些實物來進行舉例，讓學(xué)生觀察實物后更容易理解。

3.2構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要建立符合學(xué)生思維的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生在知識理解以及應(yīng)用上更加得心應(yīng)手。教師要實現(xiàn)對現(xiàn)有教材不足的補充，同時要以循序漸進的方式來實現(xiàn)知識解學(xué)。教師可以設(shè)計出連續(xù)知識點，讓學(xué)生從易到難逐漸理解，其中可以適當(dāng)加入一些跳躍性的內(nèi)容，便于學(xué)生實現(xiàn)自主思考，在思維上得到鍛煉。

3.3設(shè)置合理教學(xué)情境。教師要實現(xiàn)合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思維得到鍛煉，這是為了讓學(xué)生在總結(jié)能力以及概括能力等諸多能力上得到鍛煉。在教學(xué)中教師要針對其中的重難點以及學(xué)生思維，實現(xiàn)對模式的創(chuàng)新。如教師要設(shè)計好思考題的題目，讓學(xué)生依據(jù)依據(jù)教學(xué)要求，對題目展開探討和思考，并及時實施指導(dǎo)，同時也是要依據(jù)閱讀、聯(lián)系以及解法探究這樣的步驟，引導(dǎo)學(xué)生思維的建立。

結(jié)論：總之，數(shù)學(xué)本身是有著一定邏輯性的課程，小學(xué)生思維本身處于較低的層次，在數(shù)學(xué)授課中學(xué)生需要在思維上得到鍛煉，教師就要結(jié)合現(xiàn)有的資源和教材，在教學(xué)上做出突破與革新，讓學(xué)生在思維上實現(xiàn)快速進步。

參考文獻：

[1]李震琴.采取有效策略 提高閱讀能力——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“非連續(xù)性文本”閱讀能力的研究[J].華夏教師，2018（09）：42-43.

[2]楊麗芳.整體觀視角下的課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”新授課的教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（03）：59-63+128.

[3]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個案的研究[J].電化教育研究，2018，39（03）：115-121.