巧用“空白”，解析課堂

錢燕芳

和音樂(lè)中無(wú)聲勝有聲的處理、書畫布局中虛實(shí)相生的技法、戲劇表演中靜場(chǎng)的安排、電影中定格的運(yùn)用一樣，作為成熟的教學(xué)技巧，課堂教學(xué)中留一點(diǎn)“空白”也是不可缺少的。留“空白”是運(yùn)用含蓄的方法，有意識(shí)地給學(xué)生留下一些思考余地的教學(xué)技巧。課堂教學(xué)中的“空白”是學(xué)生思考的孕育期，容易激起學(xué)生思維的漣漪，提高學(xué)生思維的敏捷性；課堂教學(xué)中的“空白”，有助于學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，減少其對(duì)后期學(xué)習(xí)知識(shí)的干擾；課堂教學(xué)中的“空白”，可以讓學(xué)生消除心理疲勞，從懈怠中重新生長(zhǎng)出積極探究的力量和動(dòng)機(jī)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻。”那么，在課堂教學(xué)中什么時(shí)候留“空白”最佳呢？

1 提出問(wèn)題后要留“空白”

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常用的方法。課堂上教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留出一點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生去回憶、去分析、去思考。所留的“空白”要根據(jù)問(wèn)題而定長(zhǎng)短，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“空白”要少一點(diǎn)，較難的問(wèn)題“空白”要長(zhǎng)一點(diǎn)，思維性較強(qiáng)的問(wèn)題，要給學(xué)生留夠“空白”，讓他們能充分思考，有思維創(chuàng)造的余地，討論研究的時(shí)間。

如在教“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加”時(shí)，我一出示“26+8=？”，很快就有學(xué)生舉手要求回答，我并沒(méi)有讓舉手的學(xué)生回答，因?yàn)榇藭r(shí)大多數(shù)學(xué)生還正在思考，不能打亂他們的思路，等大多數(shù)學(xué)生都舉手要求回答時(shí)，才讓學(xué)生一一說(shuō)出他們的想法。有的說(shuō)“先把8看作10，26+10=36，再減去2等于34”；有的說(shuō)“把8分成4和4，26+4=30，再加4等于34”……由于我留夠了“空白”，讓學(xué)生充分思考，因而得出了多種計(jì)算方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的能力。

2 知識(shí)需要辨析時(shí)要留“空白”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往有些概念比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，而有些概念很相似，很容易使學(xué)生模糊。遇到這些情況，教師自己不要急于給學(xué)生講解，而要留下一定“空白”，讓學(xué)生去比較，去辨析。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要比教師直接講解的效果好。

如“整除”和“除盡”學(xué)生常常認(rèn)為是同一個(gè)概念，在運(yùn)用中許多學(xué)生感到模糊，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。我在課堂上沒(méi)有直接講解這兩個(gè)概念，而是先出三道題讓學(xué)生做一做：1、10÷5= 2、2.5÷10= 3、2.5÷0.4= 做好題后留下“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行思考：哪道題是“整除”？哪道題是“除盡”？“整除”和“除盡”有何異同？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較、討論，找出了整除和除盡之間的相同處和不同處。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的比較、探索，模糊消除了，概念準(zhǔn)確掌握了，并都靈活運(yùn)用概念解題了。

3 出現(xiàn)錯(cuò)誤后要留“空白”

在課堂聯(lián)系中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不要急于給學(xué)生指出糾正，應(yīng)在此時(shí)留一點(diǎn)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，冷靜三思，有意識(shí)地讓學(xué)生自己在靜悄悄地氣氛中找問(wèn)題，查原因，糾錯(cuò)誤。其實(shí)，“錯(cuò)誤”既是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋，又是教師調(diào)控教學(xué)方式的重要依據(jù)，可以說(shuō)，“錯(cuò)誤”是一種值得挖掘的教育資源。

4 發(fā)現(xiàn)獨(dú)特思路時(shí)要留“空白”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)對(duì)于某個(gè)問(wèn)題個(gè)別學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思路，這時(shí)教師也要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)摹翱瞻住薄Ｒ驗(yàn)椋?dú)特的見(jiàn)解和思路往往是個(gè)別學(xué)生的想法，留出一定的“空白”，讓全體學(xué)生去想一想，不斷完善自己的思路。這樣將會(huì)使獨(dú)特的思路為大家接受，達(dá)到共識(shí)，對(duì)學(xué)生思維的變通起著積極的作用。

如在學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算后，練習(xí)中有這樣一道題：7.3÷4+2.7×0.25，我一出示題目，學(xué)生毫不猶豫就在作業(yè)本上計(jì)算起來(lái)。我巡視著，學(xué)生千篇一律都等于1.825÷0.675，得到2.5.我正準(zhǔn)備講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正使勁擦去原來(lái)的算法，又埋頭寫了起來(lái)。我不動(dòng)聲色地走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他正用與眾不同的方法計(jì)算著。講解時(shí)，我把他的算法寫在黑板上：

7.3÷4+2.7×0.25=7.3×0.25+2.7×0.25

=（7.3+2.7）×0.25

=10×0.25

=2.5

我沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。學(xué)生通過(guò)這短短的“空白”，不但理解這種比較簡(jiǎn)單是方法，而且提出還可以把“0.25”轉(zhuǎn)化成“÷4”再進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。這一“空白”既激活了學(xué)生的思維，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留點(diǎn)“空白”，可以起到意想不到的作用，但對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師再課堂教學(xué)中巧妙地安排。一會(huì)兒讓學(xué)生熱烈地討論，一會(huì)兒又讓學(xué)生靜靜地思考。討論時(shí)課堂上生動(dòng)活潑。深思時(shí)，課堂上鴉雀無(wú)聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于積極狀態(tài)。當(dāng)然也要注意到“空白”在一節(jié)課中切忌頻繁使用，以免造成教學(xué)節(jié)奏松散，進(jìn)而阻礙學(xué)生思維。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)）