關于大學英語云教學的現狀分析

范靜 肖薇

1引言

隨著互聯網科技的飛速發展，中國網民的規模激增。在大學校園中，隨著智能手機的普及，越來越多的學生們使用手機上網，因此，大學英語課堂也被自然而然地送入了“云端”。

2云教學概念

云教學，即是以智能手機終端為載體，無線網絡為媒介的一種新的教學方式。（高超，2017）它以計算機技術為依托，突破了傳統教學的界限，把教學、管理、娛樂、互動、分享合為一體，使教育專家、老師、學生甚至學生家長都可以參與進來，通過完成各自不同的任務，實現同一個教學目標。

3大學英語云教學開展現狀

2017年上半年學期，西南財經大學天府學院專科部的大學英語課程便開始嘗試使用云教學與傳統課堂相結合的教學方式，至今已持續兩個學期。大學英語為通識基礎課，授課對象為大學一年級學生，每周傳統課堂兩個課時，云教學兩個課時，占課程考核總分的40%。

3.1 云教學的內容和形式

云教學內容主要有資料下載與學習，視頻下載與觀看，線上作業，課程論壇討論。老師需提前一周將課件，教案，參考資料以及視頻上傳至教學平臺，每一份資料都須鏈接至具體知識點，以便學生查找。另外，老師會根據每一周的教學目標設計一定量的個人作業或者小組作業，學生需在規定的日期內提交，否則逾期將無法提交。每一次作業難度不同，分值不同。老師進行在線批改，給出評語和最終得分。在課程論壇討論區內，老師和學生都具有發回帖的權利，學生可隨時隨地向老師提問，老師則在線回復。

3.2 云教學的優點

云教學可以最大化的做到資源共享。大量的學習資料被上傳至網絡，學生可以接觸到更多書本以外的知識。由于受到時間地點以及傳統教室的限制，許多優質的教師資源也無法得到最大化的利用，云教學模式則輕松的解決了這一難題。

云教學模式提高了學生參與教學的程度。傳統課堂中，學生通常只負責認真聽講，由于班級人數較多（每個教學班為50人左右），老師在課堂上無法顧及到每一位學生，師生交流互動無法深入開展。過多的課外實踐活動也使學生的出勤率降低。而云教學得實現了學生的隨時隨地學習，師生的隨時隨地的互動。

云教學使老師有更多的機會關注學生的心理發展。在課程論壇區，同學們不僅可以針對知識點提問，還可以對自己遇到任何其他困難提出疑問。發帖形式提問使學生能夠更大膽的訴說。例如，論壇里除了同學們對英語學習方法感到困惑，還有對與室友的關系處理上感到棘手，對專業感到迷茫等。遇到這些情況，老師們可以及時發現同學們的心理問題，幫助同學們樹立正確的價值觀和世界觀。

云教學模式有多元化的考核方式。我校大學英語課程考核中，云教學部分占40%，這又細化為資料觀看與下載情況（10%），論壇區表現（5%），線上作業（25%）。多元化的考核方式對學生來講更加公平，也能更全面的體現學生的真實學習水平。

3.3 云教學過程中暴露的問題

3.3.1 無法實時監督學生的學習。

在資料下載和視頻下載方面，由于硬件條件以及時空的限制，老師只能看道學生是否已經下載了資料，而至于學習是否真正地認真觀看視頻，老師則無法監督。

3.3.2 發回貼的質量不高

由于學生在論壇區的表現是根據發揮貼的次數考核的，因此，不少同學會為了回帖而回帖。即回帖質量不高，沒有認真閱讀問題便進行隨意的回復。例如，不少同學就在很多帖子里只回復“謝謝分享”四個字，并沒有認真思考，只是為了得高分湊次數而已。

3.3.3 云教學對硬件資源和網絡要求高

因為云教學離不開移動手機終端。當同學們身處的地方沒有無線網絡覆蓋，學習就需要消耗大量的流量，特別是高清的視頻資源。因此，個別同學可能因為沒有流量了而無法學習，也在一定程度上給學生增加了經濟負擔。另外，使用手機學習還存在電池電量的問題，這就需要學生們隨時準備好備用充電設備。

3.3.4 一些學生對于云教學參與度不高，甚至是不參與。

部分學生的課外學習積極性不高，自主學習能力差，自我監督不力，導致這一部分學生不參與學習，期望的教學效果也無法實現。針對這一現象，學生需要自己認識到問題，不斷向其他同學學習。同時，教師需要積極引導和要求學習，提供適合的學習方法，或者進行一定的心理疏導，使其逐漸提高自我學習的能力。例如每節課前，檢查對之前布置的課下內容，從而可以看出學生對知識的掌握程度以及課后學習的情況。將每次檢查作業的情況納入期末考核之中。

4總結

云教學與傳統課堂相結合的教學模式是我校大學英語課程的新嘗試，給英語教學帶來了許多便利和驚喜，同時也對老師有了更高的要求。在眾多的信息資源中如何科學地選擇適合學生們的材料，以何種形式向學生展示這些學習資料，如何更科學全面考核學生的總體水平，都是值得教師深思的問題。在信息化教學背景下，教師應該加強自身的理論學習，不斷實踐和完善教學模式，提高教學質量和水平。

通訊作者：肖薇

（作者單位：西南財經大學天府學院）