混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

王晶

通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)的方法可以更加系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)。在混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)分為學(xué)生參與、教學(xué)過(guò)程和能力拓展三個(gè)層面。通過(guò)BEI法和德?tīng)柗茖＜曳ń⒘嘶旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)評(píng)價(jià)中的指標(biāo)體系進(jìn)行說(shuō)明，建立最終的混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

1 問(wèn)題提出

基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的混合式教學(xué)，成為近幾年來(lái)教育信息化改革與創(chuàng)新的重要研究領(lǐng)域。2016年地平線報(bào)告指出：未來(lái)1-2年內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用非常可能成為影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一。結(jié)合了面對(duì)面教學(xué)的線下教學(xué)和具有信息化功能的線上學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越多地受到了國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的重視。

2 混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)

2.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助MOOC、愛(ài)課程、藍(lán)墨云課堂等平臺(tái)技術(shù)，通過(guò)融合多種教學(xué)方法、利用多種移動(dòng)教學(xué)設(shè)備、整合多種學(xué)習(xí)資源、混合同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既重視教師在課堂中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效益。

2003年，祝智庭教授的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次在國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹，拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)學(xué)者研究混合式學(xué)習(xí)的序幕。通過(guò)分析2003—2012年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的471篇有效文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域研究、混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐成果研究、混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究、混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等多個(gè)研究方向。在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，雖然研究混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)較多，但有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)方面的研究較少，然而混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的反饋，具有持續(xù)有效的推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)的良性發(fā)展的作用。因此，研究有效的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有重要的意義。

2.2 績(jī)效評(píng)價(jià)

績(jī)效評(píng)價(jià)（Performance Assessment）源自企業(yè)管理，是定期考察和評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績(jī)的一種正式制度，探究“投入——產(chǎn)出”的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。近年來(lái)，績(jī)效評(píng)價(jià)的方法不僅適用于商業(yè)領(lǐng)域，逐漸應(yīng)用于政府、醫(yī)療、教育等社會(huì)非盈利性組織，重視“結(jié)果”的同時(shí)，有效的對(duì)“過(guò)程”加以評(píng)價(jià)，是最全面的，最具有普遍適用性的。

本文應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)的方法對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建混合式教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)模。

3 混合式績(jī)效評(píng)價(jià)模型建立

3.1 混合式績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

BEI（Behavioral Event Interview）法，稱為行為事件訪談法，通常選取工作業(yè)績(jī)優(yōu)異者和工作業(yè)績(jī)普通者作為訪談樣本，要求其對(duì)親身經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，一般為3件進(jìn)行回顧闡述，對(duì)兩組訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)顯著性差異特征，抽取能夠鑒別高績(jī)效和普通績(jī)效的知識(shí)、技能等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究通過(guò)BEI法對(duì)有過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐或慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師進(jìn)行訪談。同時(shí)向有關(guān)專家發(fā)放“混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)模型”調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷采用李克特（Likert）五級(jí)量度評(píng)分法，對(duì)根據(jù)文獻(xiàn)梳理的初識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，分別為：很重要-5分、重要-4分、不確定-3分、不重要-2分、很不重要-1分，共對(duì)專家發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份，回收29份。通過(guò)整理、分析和優(yōu)選，總結(jié)了如下指標(biāo)作為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖1所示。

3.2 混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)模型的建立

高等教育績(jī)效可以分為學(xué)生參與、教學(xué)過(guò)程和能力拓展三個(gè)層次。與以往研究不同的是，在評(píng)價(jià)混合式教學(xué)過(guò)程中，除了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程外，還增加了學(xué)生參與的情況，包括學(xué)生在混合式教學(xué)中獲得的自學(xué)能力的提升、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力的提升；以及教師的能力的拓展，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生的能力。使得整個(gè)混合式教學(xué)一直在良性的循環(huán)發(fā)展，形成一個(gè)可持續(xù)的動(dòng)態(tài)績(jī)效評(píng)價(jià)模型，如圖2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)模型可有效的、全面的評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。該評(píng)價(jià)體系具有以下的特點(diǎn)：

（1）BEI法和德?tīng)柗品ㄏ嘟Y(jié)合，優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的評(píng)價(jià)體系

BEI法和德?tīng)柗品▉?lái)確定學(xué)生參與、教學(xué)過(guò)程、能力拓展三個(gè)層面的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，兩個(gè)方法相結(jié)合，相匹配，相印證，建立合理的評(píng)價(jià)體系。

（2）以績(jī)效評(píng)價(jià)的方法，優(yōu)化混合式教學(xué)的投入和產(chǎn)出

績(jī)效評(píng)價(jià)的方法，更突出投入與產(chǎn)出的關(guān)系。在混合式教學(xué)模式中，不斷優(yōu)化三個(gè)層面的投入與產(chǎn)出，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在能力拓展層面，注重教師信息技術(shù)、教學(xué)方法的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以提高教師的創(chuàng)新能力；在教學(xué)過(guò)程層面中，教學(xué)情境（如搭建智慧教室）、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具的投入會(huì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)資源的應(yīng)用，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；能力拓展和教學(xué)過(guò)程層面的投入也會(huì)影響學(xué)生參與層面的產(chǎn)出，決定了學(xué)生在線上線下的參與程度和教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

基金項(xiàng)目：2016年度天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“實(shí)施線上線下‘混合式教學(xué)的績(jī)效管理研究”（XVI91）。

（作者單位：廣東東軟學(xué)院）