微課在小學語文教學應用中的作用

蔣春蘭

隨著科技的發展，網絡教學也被引入小學語文教學中，著重體現在微課這種新的教學模式。由于微課不僅短小精悍，內容單一，更容易抓住小學生的學習心理，因此，大大提高了課堂教學效率。本文從微課教學可以“培養學生的語文學習興趣”“提高學生的語文學習主動性”“拓展學生的語文思維”“增加學生語文綜合能力”四個方面闡述在小學語文教學應用中的作用。

小學語文是一項基礎學科，是學生學習文學的一塊敲門磚，因此，小學語文教學顯得尤為重要。而傳統的語文教學課堂缺乏了趣味性和拓展性，從而讓學生失去了對語文學習的興趣。而新引入的微課教學彌補了這一點，它不再局限于傳統的教師“講授法”，而是通過翻轉課堂的形式，活躍課堂氛圍，不但提高學生的學習積極性，拓展了學生的思維，而且達到了“課前預習、課堂訓練、課后鞏固”的效果，大大提高了小學語文教學的效率。

1 微課教學可以培養學生的語文學習興趣

傳統的語文教學一節課有若干個教學目標，冗長的課時使學生失去了對課堂內容的耐心，從而導致教學效果令人堪憂。而微課教學目標單一，短小精悍，不僅為教學節省了時間，提高了學生課堂的注意力，還增加了學生對語文學習的興趣，從而大大提高了學生學習語文的效率。

例如，在教學《望洞庭》一課中的教學難點是讓學生理解古詩的意思，感悟詩的意境。為了講解這一難點，筆者制作了《洞庭湖》的微課，首先介紹了洞庭湖坐落在長江中游荊江南岸，跨越湘、鄂兩省。洞庭湖的東、南、西三面環山，北部敞口是馬蹄形盆地。清澈空明的湖水像一面未打磨過的鏡子，遠遠望去洞庭湖的美景，像是一只雕刻剔透的白銀盤里的一顆小巧玲瓏的青螺。這次微課把洞庭湖的地理位置和特點展示出來，讓學生更直觀地理解詩意，增加了對古詩的喜愛，同時培養了學生對語文學習的興趣。

2 微課教學可以提高學生的語文學習主動性

傳統教學中，死記硬背是常態，這樣的教學方式減少了學生學習語文的主動性。為了扭轉這個局面，教師必須在教學方式上創新，從而提高學生探索知識的積極性。而微課的引入活躍了課堂教學氛圍，集中了學生的觀察力，這樣不但可以彌補傳統教學的不足，同時還可以提高學生對語文學習的主動性，因此教師應該重視微課教學的應用。

例如，在《三顧茅廬》教學中，課堂教學目標是認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，并通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質，所以，為了能夠讓學生更好地理解這篇文章，筆者將微課《劉備的虔誠》引入課堂教學，著重對文本中劉備品行的相關語句進行了分析，因此，在本次微課設計中共包含了如下幾點內容，如：

（1）重點句子展示，如：冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷道：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！劉備生氣地說：‘你一點也不懂尊重人才，這次你就不要去了離諸葛亮家還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門，童子告訴劉備諸葛先生正在午睡。劉備不讓童子驚醒先生，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在草堂臺階下等候。

（2）句子分析與思考。以上句為例，這部分設計了下面幾個問題：①句子中表達了劉備怎樣的優秀品質？②句子中的“步行去諸葛亮家”“輕輕地敲門”“不讓童子驚醒先生”這些字詞的應用表達了傳遞出了哪些信息？

……

可見，這樣的微課設計與應用不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，也能讓學生在自主思考問題的過程中掌握知識，體會文章的主旨，從而一步步調動學生對本篇文章學習的主動性，并且完成了教學目標。

3 微課教學可以拓展學生的語文思維

語文思維的培養不僅關系著學生對語文知識的理解，更關系著學生對創新思維的培養。而微課教學可以通過動畫的形式，讓學生對課堂中難點和重點有深入的理解，同時向學生拋出問題，拓展學生的語文思維，所以教師應該高度重視微課教學，高效地設計微課，從而達到拓展學生語文思維的目的。

例如，在講解《滴水穿石的啟示》一課中，為了讓學生懂得實現美好的理想要有目標專一、持之以恒的精神，筆者設計了《安徽廣德太極洞內的“滴水穿石”這一奇觀》這一微課，本次微課包括以下幾點內容：

（1）展示“安徽廣德太極洞內的‘滴水穿石奇觀”的形成視頻。

（2）對奇觀進行分析。就以上的奇觀形成設計了以下幾個問題：①若水滴在不同的地方是否還會形成這一奇觀？②從這一奇觀中能明白什么道理？

......

可見，本節微課讓學生儲備了語文知識，并對信息進行正確地分析和思考，培養了學生的語文思維能力，并且形象地理解了本課的主旨，從而完成了本課的教學目標。

4 微課教學可以增加學生語文綜合能力

語文教學的要求是提高學生的語文綜合能力，也就是對學生聽、說、讀、寫四個方面的提高。但由于傳統的教學方式使學生失去了對語文學習的耐心，所以在提高學生語文綜合能力上效果甚微，而微課教學的引入，不僅可以提高課堂的活躍性，同時可以達到以上四個方面的訓練，增加了學生語文的綜合能力。

綜上所述，微課教學比傳統語文教學更具有優勢，不僅為教學課堂內容進行補充和拓展，同時調動了學生學習語文的自主性，并將課堂內容的難點一一擊破，達到了語文課堂教學的預期效果。因此，教師應該好好利用微課教學，發揮微課教學的價值，為小學語文教學水平的提高填上華麗的一筆。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學）