小學高年級數學教學方法探究

韋才師

小學高年級的數學相對于小學低年級的數學內容來說難度進一步增加，不管是教師的教還是學生的學都需要給予更多的關注。另外，進入小學高年級學段的學生，其思維及推理能力也相對更加成熟。因此，教師在進行小學高年級數學的課堂教學時，一定要抓住自己所負責的班級學生的學習特點，以教材為基準，不斷探究科學而靈活的教學方法，以提高小學數學課堂的教學效率。

1 抓住學生特點因材施教

小學階段的數學教師都可能面臨一個或幾個班級的數學教學任務，而各個班級的學習情況都是有所不同的，需要教師具體問題具體分析。而具體到某一個班級，每個學生的成績水平和學習能力又可能千差萬別，也就更需要教師在教學的過程中充分考慮現實的學生情況。進入小學高年級以后，都是大班教學，每個班有幾十個學生，小學教師在對這幾十個學生進行教學的過程中很可能會有所疏忽，尤其是那些成績差一些、不愛發言的學生，教師可能會給予較少的關注，這種情況下，很容易讓學生感到不公平從而厭煩老師，甚至厭倦數學。因此，教師在進行小學數學的教學時一定要盡量照顧到各個能力層次的學生，進行因材施教，營造和諧的數學教學氛圍。

教師在教授數學課程時要做到因材施教，就要從課上和課下同時入手全面進行。以小學六年級數學《比的應用》這部分內容的教學為例，教師可以通過摸底考試、平時觀察等綜合手段了解班級學生的數學水平，從而在實際的教學過程中，有所區別地進行教學。首先在課堂提問環節就要有所體現，對于成績較好的學生可以提出稍難的問題讓其解答，比如結合實際，把比的基本知識體現在實例中讓學生作答。然而，對于數學成績較差的學生，可以提出一些較容易的題目，如讓學生將32：16、48：40化成最簡單的整數比等或稍難的題目。其次，在布置課后作業的時候，教師所出的題目也要有一個難度梯度。要以課文教學內容為基準設置大部分難易適中的題目，另外，還要設置一部分拔高性質的題目，讓每個層次的學生都能得到很好的鍛煉，從而使整個班的數學成績穩步提升。

2 借助生活實際進行情境化教學

進入小學高年級的學生已經具備了一定的數學思維和推理能力，但是如果教師在進行數學課堂教學過程中總是運用講解、做題這樣千篇一律的系列教學方法的話，長此以往，小學生會漸漸體會不到學習數學的趣味性，終將失去探究學習的動力。因此，小學教師在進行數學課程教學時，需要不斷地進行創新課堂教學，將數學教學融入教學情境中去，為數學課堂注入活力。

以小學六年級數學課本中《圓》這一部分的講解為例，在課程一開始主要是認識圓。教師要充分利用課前預習這部分教學，為學生布置實踐任務，讓學生觀察生活中的圓，然后，讓每一個學生帶一件自己認為的生活中的圓在課堂上展示給大家。通過自己的實際觀察，學生可以對圓有一個初步的認識，為接下來的教學奠定基礎。在其后的正式課堂教學過程中，教師可以選擇其中一位同學所提供的圓進行具體的講解，讓學生能夠對圓有一個更加直觀的了解。在初步認識了圓之后，就要對其進行深入的分析和認識了。教師可以讓全班學生自由結組，每個人都利用手中的紙張制作一個圓，然后指導學生進行有規律的對折。經過多次對折后，帶領學生對手中的圓進行觀察，指出圓心和半徑，把握圓的特點。接下來，教師可以提出問題如“一個圓的半徑需要具備什么條件？”“在一個圓里可以畫出多少個半徑？”等等，讓學生在小組內進行討論，然后闡述本組的觀點。對于學生的闡述，教師不要立即給出絕對的答案，要指引學生自己分析得出正確的結論。由上例可知，教師在對數學教學方法進行探究的過程中，一定要以增強學生的學習動力為出發點，借助于教學情境，在潛移默化中提高全班的數學成績。

3 利用多媒體設備進行現代化教學

隨著時代的不斷進步，不管是教學內容還是教學手段都有了新的變化，與此同時，小學高年級學生在新的科技手段的刺激下對教師的課堂教學也有了新的需求。基于此種現實情況，小學教師在進行數學教學方法探究的過程中，一定要跟上時代的腳步，利用現代化的設備為課堂教學注入新的活力。

比如在進行《比例尺》這一部分的教學時，多媒體等先進的教學設備就是很好的輔助教學工具，能夠極大地激發學生的學習興趣。首先，在導入部分，教師可以利用圖片向學生展示中國的地圖、世界地圖等，讓學生對圖上距離和實際距離不同的標記方法有一個初步的了解。在接下來的具體教學過程中，為了能夠讓學生更容易理解教師所講的有關比例尺部分的內容，教師還可以借助于動畫的形式進行生動的講解。最后的練習題部分，同樣可以借助于影像手段，比如，向學生展示校園的圖片場景，讓學生利用比例尺的相關知識進行作圖練習等。

4 創設實踐情境，培養學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，《數學課程標準》總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能以學習“三角形面積公式推導”這課為例，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。

綜上所述，小學高年級的數學教師在進行課堂教學的過程中，一定要把學生當做重點考慮對象，從學生的學習能力和學習成績出發，不斷地探究適用的教學手段，創新課堂教學。在利用情境教學等靈活的教學方式的同時，要不斷地加入現代科技的因素，打造新型的高效數學課堂。

（作者單位：廣西省河池市宜州區祥貝鄉古龍小學）