SPOC模式下的網絡課程教學設計研究

張佳 姜元杰

SPOC立足校園，把在線教學與傳統課堂完美結合在一起，開拓了教學新思路。針對目前高校SPOC存在的一些問題，本文從教學內容的設計、學習導航策略的設計、教學互動的設計和教師指導性教學設計幾個方面進行了探討。

1 SPOC的涵義與特點

隨著網絡的不斷普及，在線學習是一個必然的發展趨勢，在MOOC的啟發下，更為細分化的SPOC教學逐漸進入人們的視野。

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，概念是由加州大學伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

在信息技術、互聯網與教育深度融合的背景下，我校引進了泛雅網絡教學平臺，形成了新的課程模式即SPOC教學模式，大大促進了教與學模式改革，教師通過平臺自建在線課程，進行混合式教學、翻轉課堂教學，充分調動學生學習的積極性和自主性。SPOC教學模式吸取了傳統課堂教學和在線學習的優勢，通過學生自主學習教學視頻，組織課堂互動討論，教師可以有效跟蹤學生的學習軌跡，既可以彌補學生在網絡學習時產生的自由性隨意性，可以在一定程度上克服傳統課堂學習中忽視學生個性化學習的弊端。

2 SPOC課程教學設計存在的問題

教學設計是一個比較泛化的概念，它是指根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計不只重視教師的教，更加重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。當前，SPOC教學模式在教學設計上存在一些問題：

2.1 教學內容設計簡單化。只強調教學內容的數字化、網絡化，誤以為網絡課程就是“書本搬家”、“課堂搬家”，只要教學內容上網就可實現網絡課程教學。片面認為網絡課程建設內容就是電子文檔、電子教材、課堂教學錄像、課堂習題等比較單一的表現形式。

2.2 缺少學習導航系統的支持，學生易產生“迷航現象”。網絡課程為學生提供了豐富的超媒體資源，但課程架構復雜不清，學生在學習過程中容易迷失方向，降低學習的效率。

2.3 教學互動性不強。由于學生進行網絡學習時缺少傳統課堂教學的氛圍，學習的主動性和積極性比較難持久，一定程度上會影響網絡課程的傳播效果。

2.4 教師指導性教學設計欠缺。網上的信息過多、過亂，學生往往難以判斷和確定對自己有用的信息，造成“信息過載”現象。實際上很多學生希望看到老師的學習建議，學習方法指導或對具體問題的解答。

3 SPOC模式的教學設計策略

SPOC模式的特點在于：適合學生自主學習、準確呈現學習內容、便于開展師生交互、設計有效學習活動等四個方面。

SPOC是混合學習視角下對MOOC的一種延續和創新，對于高校教學來說，更具針對性，便于進行線上和線下教學的結合，進行混合教學，提升學校效率。 為了進一步推動SPOC的建設，開發出高質量的網絡課程，很有必要對SPOC教學模式進行合理的教學設計。

3.1 教學內容的設計

教學內容的選取一定要考慮知識本身內容的是否適合網絡表達，要與它表現的手段相符合。網絡學習的一個特點是碎片化，學習內容是以一個個知識點為單位的方式進行組織的，學習內容具體，且與其他相關內容的聯系不多，更有利學習者掌握知識。但在掌握知識點之后，還需要教師要有意識地進行相應的引導，通過互動幫助學生將碎片化的知識進行系統化。

教學內容要高度凝練，每個視頻時長一般不超過15分鐘。由于SPOC教學模式面向的對象范圍較小，因此微視頻的內容應盡可能體現學校自身的學科特色，而且其內容的變化應更加靈活，可以根據不同教師授課特點隨時調整，或者根據不同的學生隨時增減內容。

在課程內容的媒體選擇上，并不是多媒體素材越多越好，應該根據不同的教學內容和教學目標層次做出恰當的選擇。對于文史、藝術類課程中有關背景介紹、情景資料及藝術鑒賞內容，可以提供大量的多媒體素材。而對于學科容易理解的知識點，用電子文本呈現即可，沒有必要添加大量輔助素材。

3.2 學習導航策略的設計

在網絡環境下學習時，會存在超媒體空間探索與信息選擇負擔，從而產生網絡迷航現象，降低學習效率。在網絡課程中應考慮學科內容、學習風格等因素，從目標闡明、聯系生活及任務驅動等方面進行導航策略的設計。以我校泛雅教學平臺為例，一門完整的網絡課程，必須要在課程門戶中體現以下幾項內容：

（1）學習指南：要求包含課程介紹、學習方法和考核要求三項。

（2）教師團隊：要求包含教師的教學情況（主要講授課程）、教科研情況、獲獎情況及其它（包括個人和指導學生）三項。

（3）課程章節：課程內容建設完成后自動生成。原則上要求包含教案、演示文稿、案例、素材、作業習題、參考資源和教學及學術視頻等。

（4）教學大綱。

（5）試題資源。

（6）教材資源：選用及推薦學生閱讀的教材資源。

（7）實踐教學資源：原則上為體現實踐教學或實踐性教學環節的資料，校內（外）實訓設備、實習基地建設等。

（8）學習效果：學生優秀作業、獲獎作品、學生在學習過程中創作的作品等。

通過以上這些條目，學生可以對網絡課程有整體把握，提高學習效率，取得良好的學習效果。除此之外，在課程內容的每一個章節，也要求要有闡明具體的學習目標和方法指導。以我校的校級網絡資源課《中國民間美術》為例，在“第二節 民間美術的歷史沿革”這一小節，教師在頁面最上面的位置設置了“上節課回顧”，提示學生上節課的標題及關鍵詞，這樣的設計可以幫助學生溫故知新，加深知識點之間的聯系，起到承上啟下的作用。并且，在課程結束之前設置的“學習注意”，充分考慮到學生的自主學習的特點。

導航的設計要以方便學生訪問各個學習內容為核心，在導航方式上為學生提供清晰明確、多樣化的導航模式。

3.3 教學互動的設計

一些網絡課程在做教學設計時仍然沿用了傳統的教學設計思路，網絡課程并不是要全面否定傳統課堂的教學模式，而是應該在此基礎上充分體現和發揮網絡學習的特點。教學互動是網絡教學的顯要特點和優勢所在，它包括組織在線討論、問題引導、適時解答與提示等。

以我校的校級網絡資源課《中國民間美術》為例，“4.2民間皮影”是一節線上課程，在“民間皮影歷史尋蹤”模塊設置了一個視頻任務點，緊接著這段視頻教師設置了提問環節：“這段視頻中了解到什么，收獲到了什么，有什么不明白的問題”，學生也進行了相應的反饋：“了解了皮影最早的來源故事和制作流程，了解了中國皮影的歷史故事，皮影戲是我國民間傳統文化之一，自古以來深受人們喜愛”。問題引導體現在知識模塊情境創設中時，問題設置要循序漸進、富有層次感，教師要努力引導學生提出問題、說出自己的想法，引導學生更深層次地理解知識點，并及時對討論情況進行評判并及時給與反饋。

3.4 教師指導性教學設計

學生進入每個知識模塊時，教師需要以學習指南、建議、教學進度安排等形式讓學生了解該模塊的目標及要求，在課程內容里編輯課程目標，告訴學生具體學習活動安排、相關學習資源及練習評價等。另外，根據課程內容，結合學生生活實際，從自己學生的特點出發，運用適合學生的方法，進行講授和訓練，創設一系列真實的問題情境，以具體任務為線索，促進學生對知識的理解與應用，讓學生在完成任務中提高解決問題的能力。

綜上所述，SPOC模式下的教學活動，教師要掌握課程設計和教學分析方法，精心設計課程內容和表現形式，運用教學策略激發學生的學習興趣，重視導學、助學與促學的設計，規范設計程序和發揮教師團隊的作用。

（作者單位：大連藝術學院）