基于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的校本研修課程設(shè)計(jì)探討

周訓(xùn)梅 羅迪

為了進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，教育部先后出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（簡(jiǎn)稱《建設(shè)規(guī)定》）和《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)計(jì)劃》）等文件，深入推動(dòng)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。從全國(guó)范圍看，通過(guò)三個(gè)層次的探索——全國(guó)輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)（龍頭）、21個(gè)研修基地（重點(diǎn)）、校本研修（高校日常培訓(xùn)），高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化逐步得到了深化。

為了適應(yīng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要和學(xué)生成材需要，更具針對(duì)性的培訓(xùn)模式——“校本研修”應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而使得承載“校本研修”的平臺(tái)與載體——課程設(shè)計(jì)顯得迫在眉睫。本文借助中小學(xué)校本研修課程設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，試圖對(duì)高校輔導(dǎo)員校本研修課程設(shè)計(jì)這一新理念進(jìn)行初步探索，進(jìn)而有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化的深入發(fā)展。

1 高校輔導(dǎo)員校本研修

“校本研修”作為教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代英美發(fā)達(dá)國(guó)家。校本研修是一種“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的培訓(xùn)模式，它以教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為依托，最終解決學(xué)校自身面臨的問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，校本研修具有針對(duì)性、全員性、開放性、個(gè)體性和實(shí)效性等特點(diǎn)。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，校本研修作為旨在促進(jìn)教師資專業(yè)化發(fā)展的模式，得到了越來(lái)越多國(guó)家的認(rèn)可。

所謂高校輔導(dǎo)員校本研修，就是秉持終身教育思想和輔導(dǎo)員專業(yè)化理念，把輔導(dǎo)員所在學(xué)校作為專業(yè)化發(fā)展的重要基地，以大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)中輔導(dǎo)員的主動(dòng)參與和反思探究，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高。高校輔導(dǎo)員的校本研修，是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，為探索輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特模式開辟了道路。它以其明確的指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和方式的靈活多樣性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，完善了當(dāng)前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。

從全國(guó)高校來(lái)看，在輔導(dǎo)員分層培訓(xùn)體系中，校本研修的研究與實(shí)踐才剛剛起步，有待更深入的理論探討和實(shí)踐總結(jié)。其核心要點(diǎn)是，以各高校為單位的校本研修課程設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)普遍性與地域性、共性與個(gè)性、理論性與實(shí)踐性、指導(dǎo)性與操作性的相互結(jié)合，把高校輔導(dǎo)員校本研修納入到的科學(xué)研究中來(lái)，從而更好地推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的深入發(fā)展。

2 高校輔導(dǎo)員校本研修課程設(shè)計(jì)的理念

高校輔導(dǎo)員校本研修課程設(shè)計(jì)的理念是：以學(xué)校的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以輔導(dǎo)員的發(fā)展為根本點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，可分為以下三個(gè)層次：

2.1 滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成材需要

高校輔導(dǎo)員的校本研修，應(yīng)該適應(yīng)不斷變化的大學(xué)生自身發(fā)展的需要和特點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)生群體的特點(diǎn)是：思想變化塊、個(gè)性比較強(qiáng)、心理問(wèn)題較突出、依賴性和獨(dú)立性相互交織，大學(xué)在政治生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活、物質(zhì)生活、精神生活、虛擬生活等層面方面，都需要專業(yè)化的輔導(dǎo)。大學(xué)生思想變化的特點(diǎn)和成長(zhǎng)、成材的需要，決定著輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的方向和特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及其培訓(xùn)課程，則從實(shí)踐與理論兩個(gè)層次為輔導(dǎo)員專業(yè)化細(xì)化的發(fā)展提供支持。

2.2 促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

輔導(dǎo)員的校本研修，必需以促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)持續(xù)不斷深化的過(guò)程，需要輔導(dǎo)員不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)自主意識(shí)。輔導(dǎo)員校本研修是輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是落實(shí)教育部《建設(shè)規(guī)定》與《培訓(xùn)計(jì)劃》的重要一環(huán)。對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，從國(guó)家基地、省級(jí)基地到“校本研修”模式的探索，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展的深化過(guò)程。

2.3 推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的特色發(fā)展

當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)之一在于：如何借鑒實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，走出符合自身（各地方、各高校）特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特模式，這是落實(shí)國(guó)家政策、推動(dòng)全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然過(guò)程與步驟。在高校輔導(dǎo)員校本研修中，各地各高校結(jié)合自己的實(shí)際，都試圖探索出一條符合自身特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特模式。

3 高校輔導(dǎo)員校本研修課程設(shè)計(jì)的方案

3.1 課程目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)決定了培訓(xùn)的價(jià)值取向以及通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)還是培訓(xùn)方式的選擇，都是在培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。而輔導(dǎo)員校本研修課程是旨在促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展。

因此，課程設(shè)計(jì)要以輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展為中心，促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體不斷提升自我的發(fā)展能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)理想和先進(jìn)教育理念的形成，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的成熟和發(fā)展，專業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。具體說(shuō)來(lái)，要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：促使輔導(dǎo)員了解輔導(dǎo)員的角色定位和職能要求，掌握大學(xué)生設(shè)想政治教育的一般規(guī)律，思考怎樣把理論知識(shí)應(yīng)用到他們自身及輔導(dǎo)的對(duì)象，形成先進(jìn)的教育理念。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力，促使他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮不同專業(yè)的理論或?qū)嶋H操作特長(zhǎng)，提高輔導(dǎo)員工作的藝術(shù)性、自覺(jué)性和科研性。

（3）情感目標(biāo)：情感目標(biāo)是高于認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)的最高目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員激發(fā)熱愛(ài)本職工作、奉獻(xiàn)于本職工作的道德價(jià)值情感，這種奉獻(xiàn)情感最終是落實(shí)到大學(xué)生這個(gè)客體上。

3.2 課程形態(tài)

輔導(dǎo)員校本研修目的，是為了彌補(bǔ)職前培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修方式的不足，課程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況（包括學(xué)校輔導(dǎo)員的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要）而設(shè)計(jì)與選定。根據(jù)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的要求，輔導(dǎo)員校本研修的內(nèi)容可概括為：政治理論為主導(dǎo)、文化基礎(chǔ)為背景、專業(yè)知識(shí)為主干、相關(guān)學(xué)科知識(shí)為補(bǔ)充。整體課程可分4大類：基礎(chǔ)課程、核心課程、特色課程和個(gè)性課程。在整個(gè)課程體系中，基礎(chǔ)課程是輔導(dǎo)員校本研修體系的基礎(chǔ)，核心課程是關(guān)鍵，特色課程是重點(diǎn)，個(gè)性課程是補(bǔ)充。

課程設(shè)計(jì)具體方案如圖所示：

當(dāng)前，全國(guó)各高校都非常重視高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，但基本上都還沒(méi)有納入到“校本研修”的范疇下進(jìn)行運(yùn)作，對(duì)校本研修課程設(shè)計(jì)的理論研究也還處于初步探索中。以上具體方案的課程設(shè)計(jì)，還只是高校輔導(dǎo)員校本研修課程設(shè)計(jì)的“理想樣本”模式，需要各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行具體的探討與設(shè)置，基于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的校本研修工作顯然還有很長(zhǎng)的路要走。

（作者單位：1廣東工業(yè)大學(xué)2廣州大學(xué)）