論課堂管理風(fēng)格的理論

孫紅婷

【摘要】：20世紀50年代以來，課堂管理風(fēng)格理論的研究眾多，理論內(nèi)容也越來越豐富。本文從歷史的角度，分別闡述了三種課堂管理風(fēng)格的主要理論思想，以及各自在教育心理學(xué)上的貢獻，結(jié)論部分總結(jié)了三種理論的共同規(guī)律，并介紹了課堂管理風(fēng)格最新的發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】：課堂管理風(fēng)格 民主型 中度控制 互動

一、引言

教師課堂管理風(fēng)格指的是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種課堂管理方式。而教師組織課堂和管理學(xué)生行為的能力在取得積極的教育成果上是非常重的。因此，紀律以及課堂管理是教師、管理者、公眾密切關(guān)注的問題，教師課堂管理風(fēng)格指的是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種課堂管理方式。同時，Braden 等指出，在現(xiàn)今的教室里，破壞性行為的存在已趨于正常化。沒有適當(dāng)?shù)恼n堂管理技巧，少數(shù)學(xué)生的這種行為可能對其他學(xué)生帶來消極影響，并導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑和嘲笑老師的能力，因此探討最優(yōu)課堂管理風(fēng)格對于當(dāng)代教育心理學(xué)來說具有重要研究意義和價值。

二、三種不同的課堂管理風(fēng)格理論

1.專制型、民主型和放任型課堂管理風(fēng)格理論

將勒溫提出的“專制型、民主型和放任型”的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)用到課堂管理中形成的教師課堂管理風(fēng)格是以往的著述中總是提到的，并為大家所認同。該理論認為，在專制型的課堂管理風(fēng)格下，課堂里的一切由教師做決定，學(xué)生沒有自由，教師完全控制學(xué)生的行為；在民主型的課堂管理風(fēng)格下，教師力圖使自己成為一個幫手和促進者，鼓勵個人和集體的責(zé)任心和參與精神，對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的表楊和批評；在放任型的課堂管理風(fēng)格下，教師在課堂中既不嚴格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入、被動的姿態(tài)，沒有建議或批評，教師僅給學(xué)生提供各種資料，給學(xué)生充分的自由，學(xué)生處于完全放任狀態(tài)。前人的研究結(jié)果表明，民主型的課堂管理風(fēng)格更有力于建立良好的課堂氛圍和促進學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)成績。但是，也不是民主型的就適合所有的情境，例如在班級剛組建的時候，民主型的課堂管理風(fēng)格就不太適合了，因為這時的班級的概念對新學(xué)生來說還很模糊，班集體的凝聚力還沒有形成，這時候?qū)嵭忻裰鞴芾恚推鸩坏阶鲇昧耍枰嘀魅螌嵭屑瘷?quán)管理。當(dāng)班級凝聚力形成后，就可以逐漸實行民主管理。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來靈活的實行不同類型的課堂管理風(fēng)格。

2.低度控制、中度控制、高度控制的課堂管理風(fēng)格理論

伯恩和雷德等人所提倡的教師低度控制的課堂管理風(fēng)格認為，學(xué)生對控制自己的行為負主要責(zé)任，他們有決策能力。教師的責(zé)任是建構(gòu)一種能促進學(xué)生控制和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且強化有序的環(huán)境。學(xué)生有一定程度的自由意志；德雷克所提倡的教師中度控制的課堂管理風(fēng)格認為，第一，教師對控制學(xué)生行為和學(xué)生發(fā)展負責(zé)。第二，人受歸屬的需要和為別人接受的需要的驅(qū)動。教師的責(zé)任是建構(gòu)能促進對學(xué)生的控制，但把作為整體的小組的需要放在個體需要之前的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也強調(diào)規(guī)章制度，并幫助學(xué)生識別決策和行動的后果。給學(xué)生提供控制自己行為的機會，并同教師一起制訂課堂規(guī)章制度及其違犯的后果；斯金納和坎特爾等人提倡的教師高度控制的課堂管理風(fēng)格認為，學(xué)生的成長和發(fā)展是外部環(huán)境造成的。教師的責(zé)任是選取和強化合適的行為并根除不合適的行為。從以上的課堂管理風(fēng)格可以看出，低度控制和高度控制都有其合理性，有一定的理論支持，但是都不是理想的課堂管理風(fēng)格，有一種過猶不及之感，而中度控制似乎更適合一些，符合儒家提倡的中庸之道。但在具體的教學(xué)實踐中，有時低度控制和中度控制也具有積極地作用，所以這就要求教師把握一定的度，學(xué)會將“中庸”的思想運用到教學(xué)中。

3.干涉、不干涉、互動的課堂管理風(fēng)格理論

干涉、不干涉和互動的課堂管理風(fēng)格理論，由南希·馬丁和比阿特麗斯·鮑德溫于1993年提出。干涉的課堂管理風(fēng)格的提出是基于這樣的觀點：在一定程度上，外部環(huán)境會影響人的發(fā)展，因此教師傾向于實行完全的干涉；不干涉的課堂管理風(fēng)格的提出是基于這樣的觀點：人們都傾向于表達和實現(xiàn)他們自己的需求，因此教師具有低程度的干涉；互動的課堂管理風(fēng)格的提出是基于這樣的觀點：人如何影響環(huán)境，以及環(huán)境如何影響人，人與環(huán)境是相互作用的。塞爾維亞的一項研究結(jié)果表明：互動的課堂管理風(fēng)格比干涉、不干涉的課堂管理風(fēng)格有優(yōu)勢。教師實踐互動的課堂風(fēng)格有利于鼓勵課堂的互動和合作氛圍，尊重學(xué)生人格，欣賞學(xué)生的主動精神、興趣和需要，采用使課堂上整個班級都活躍的教學(xué)方法和教材，總之，教師互動方式使得教師與學(xué)生共同承擔(dān)了課堂上的責(zé)任，這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，課堂成為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

最新的課堂管理研究也提出變革型的課堂管理風(fēng)格，變革型課堂管理風(fēng)格是指將學(xué)生和教師的角色相互聯(lián)系起來，教師試圖通過自身的行為表率，對學(xué)生的需求的關(guān)心來優(yōu)化教學(xué)的成員互動，同時通過對教學(xué)愿景的共同創(chuàng)造和宣揚，在課堂上營造其變革的氛圍，在富有效率的完成學(xué)業(yè)目標的過程中推動教學(xué)的適應(yīng)性變革。并發(fā)現(xiàn)變革型課堂管理風(fēng)格與學(xué)生參與、課堂管理的有效性以及教學(xué)策略有著積極的相關(guān)。

總的來說，不同的教育風(fēng)格理論都有其優(yōu)缺點，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會因材施教，不同的教學(xué)對象應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，不僅要傳授知識，還要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主體性，學(xué)會自我管理，自主學(xué)習(xí)。這就要求教育工作者在今后的教育教學(xué)中能夠熟練的將上文闡述的三種理論以及最新的研究理論，即變革型管理風(fēng)格理論運用到對學(xué)生的教學(xué)過程中。

【參考文獻】

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