強化文本意識凸顯語用魅力

王春青

【摘要】：小學語文教學不是單純的語法教學和語義教學，而是語用教學。為此，閱讀教學必須以“語用”為核心，側重文本內容的解讀，結合學生實際學情的需要引發學生深入文本之中，做到“學以致用”，實現語文教學的最終目標。

【關鍵詞】：小學語文閱讀教學語用

一、關注文本，把握目標，落實教學

無文體意識的語文教學，只能是千篇一律的內容灌輸，無法給課堂帶來生機。只有深入文本，設定切實可行的教學目標，才能實現教學內容的科學性和獨特性。

一篇文章，其內涵豐厚，語言精妙，其涉及的語文知識點豐富，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是這一課時要解決的，要訓練的，都要根據科學、合理的目標定位。我們不可能在一篇課文的教學中解決所有問題，所以我們不應該無文本意識，無視教學目標。作為語文教師首先要研讀文本，準確理解文本的主要內容，準確把握文本的思想內涵，深入領會作者的寫作主旨，深切感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。在平時的閱讀教學中，有意識地根據教學目標精心設計多樣化的課堂練習，注重讀法、寫法、學法的巧妙融合，培養學生語言意識，提升學生語用能力。

二、走進文本，品析字詞，積累語言

《語文新課程標準》特別強調積累，在“新課程的基本理念”中指出，要“豐富學生的語言的積累，培養語感，發展思維”。在對字詞教學中也提出了“養成主動識字的學習習慣”，“提高獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力”等?？梢姡匾曌衷~積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。那么，如何讓學生喜歡識字，愛上積累呢！在語文學習中，積累語言的最主要途徑是閱讀。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內化為自己的語言。除此以外，還必須讓學生走進文本，結合具體的語言環境來理解積累詞語。引導學生開拓思維，豐富地想象，盡情表達自己的情感，給學生自讀自悟的空間，讓學生能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。

三、細讀文本，理清結構，品味構思

在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個更具高度的宏觀認識。例如《鳥的天堂》一課，在“整體感知，理清線索”這一學習環節。在學生充分質疑的基礎上，我引導學生自讀自悟，整體感知課文內容時設置了如下思考題：①作者幾次去“鳥的天堂”，分別是在什么時候去的？②每次各看到了什么？③小組討論，劃出作者每次去“鳥的天堂”時的感受的語句。這些問題較為淺顯，學生完全有能力自行解決。我放手讓學生去學，盡量輔導后進生。設置自學要求，目的在于充分發揮學生自主能動性，讓其讀通課文，而且把握好作者的思路，理清課文的線索，以達到整體感知的目的。在“依據設問，中間突破，理清脈絡”這一環節的教學中，我引導學生抓住設問答案中的“第一次、第二次”及“第二天、這一次”等字眼，從層次明顯的中間部分突破，劃分段落，理清脈絡。如《為中華之崛起而讀書》一文，講述了少年周恩來在感受到“中華不振”的現實后，立志為振興中華而讀書的事。課文結構嚴謹，層次清晰。當學生明白了課文寫了三件事后，我再讓學生找出中間的兩處過渡。第一句過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”我先讓學生朗讀，再讓學生說說這過渡句的作用。通過學習，學生都能明白這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次處過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義?！爸钡皆谝淮涡奚碚n上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。通過講解學習，讓學生深入體會這種承上啟下過渡句的目的意圖，也更清楚地理清文章結構。

四、深入文本，感受韻味，學法遷移

在進行語言文字訓練時，教材中一些典型的句式和段落結構，是訓練學生“句、段”學習的范本，我們應該充分利用。比如一些基本句式：比喻句、排比句、擬人句等；一些基本的段落形式：總分結構，并列結構等；一些特定事物的描寫方法：人物描寫、環境描寫等。這些內容的學習對于規范學生的表達，提高學生的寫作能力起著重要的作用。例如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一文的第8自然段：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”這一段中，作者運用了結構一致的排比句描寫了兵馬俑個性鮮明的特點，突出了每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。這是一個很好的讀寫結合，是提高語言文字的運用能力的訓練點。我設計了這樣的問題引導學生理解體會：這些句子寫的是什么？句式有什么特點？你能繼續發揮想象，用“有的……有的……有的……有的……”的句式練習說話嗎？通過啟發引導，不少學生能模仿文中的描寫與想象結合的寫法，說出兵馬俑的個性特點，讓我感到意外的竟然有學生說出這樣的句子：有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報：有的兵馬俑肩并肩，同仇敵慨，好像在準備著跟敵人拼到底；有的兵馬俑手持弓箭，怒視前方，好像在準備隨時上場殺敵；有的兵馬俑雙臂前舉，手拉韁繩，好像在準備隨時駕戰車沖鋒陷陣。同學們發揮想象，并合理描述，生動表現了兵馬俑個性鮮明的特點。

總之，細讀文本是學生走進語文知識殿堂的金鑰匙，在課堂教學時，教師只有滲透細讀文本的方法和策略，才能讓學生靈活掌握讀書的方法，從而凸顯文本意識，彰顯語用魅力。

【參考文獻】

【1】蘇澤芳.強化文本主體意識提高文本解讀能力[J].福建教育學院學報，2008（05）：55-56.

【2】鄭秀云.強化文本意識，提升閱讀教學綜合效益[J].華夏教師，2014（05）：65-66.