淺談比較閱讀在初中語文教學中的運用

茍娟紅

比較，就是尋求眾多事物之間的聯(lián)系或差別的思維過程和方法。有比較才能鑒別事物的是非、優(yōu)劣、高下、異同，通過比較便一清二楚。這樣人們對事物及其規(guī)律認識的廣度、深度也會增加，所取得的成效也會事半功倍。

在語文教學中進行比較閱讀，就是把兩個或兩個以上的相似相應的文本放在一起進行閱讀和分析，通過比較和鑒別，找出其中的共同點和差異點，讓學生更全面的掌握知識，提高能力的一種閱讀教學方法。比較閱讀可以培養(yǎng)學生對信息的分析、判斷和整合能力，有助于學生的知識整合及能力內化。能夠充分調動學生思維的積極性，增強思維的靈敏性，養(yǎng)成良好的思維習慣，可以提高學生的分析力、鑒別力和創(chuàng)造力，從而有效地教學質量和效益。在強調培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的今天，它無凝是應該大力提倡的方法。再者，現(xiàn)行的初中語文教材的編排也反映出編者的比較意向。

近幾年來，在語文實際教學以及各類語文測試中，比較閱讀能力的培養(yǎng)及考察一直是重點部分。比較閱讀的方法運用得好壞，直接影響到學生學習語文的積極性，甚至影響到學生的考試、升學。因而，在語文教學中語文教師有必要指導學生學會運用比較閱讀的方法，在實踐中逐步培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，提高他們的語文綜合能力，這樣才能更有效地促進學生的發(fā)展，使課改精神得到具體的落實。

那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的比較閱讀能力，讓學生掌握比較閱讀的方法呢？下面我結合自己的教學實踐簡要談談個人的一些鄙陋的做法。

一、比較閱讀的形式

比較閱讀的形式是豐富靈活的。從教材之間的關系看，可以課內比課外；從教材之間的低溫看，可以是并列式的，也可以是主從式的；從教材內容的取舍看，可以全面化，也可以部分化。

（一）比較體裁相同，但題材不同的文章

這種比較主要運用于單元教學中，初中語文教材除文言文外，大多把體裁相同的文章編在同一單元里，教材的可比性十分明顯。通過比較，讓學生了解這些文章雖然體裁相同，但在寫作手法上，語音風格上是各具特色的。

例如：九年級語文課本中的《孔乙己》與《范進中舉》兩篇課文同是小說、同是批判封建科舉制度對社會各階層尤其是讀書人的毒害。前文中的主人公孔乙己和后文中的主人公范進都是讀書人，都參加過封建社會的科舉考試，所不同的是前者終生不第，窮困潦倒，靠幫人抄書、竊書維持生活。最后被丁舉人打折雙腿，悲慘死去；后者則一朝中舉，平步青云，榮華富貴，飛黃騰達。通過比較兩篇文章主人公形象、遭遇及文章的表現(xiàn)手法等，人們對小說的人物形象、文章主旨的理解把握自然更加深入。在寫作技巧上，《范進中舉》是諷刺兼滑稽，其特點表現(xiàn)為在現(xiàn)實基礎上進行夸大變形。《孔乙己》諷刺卻是現(xiàn)實主義的，是白描式的，情節(jié)安排自然而不荒誕。在結構上，《范進中舉》以作者為外視點，采用傳統(tǒng)的聯(lián)貫式結構，全方位進行描述；《孔乙己》以“我”為內視點，通過片段連貫的方式結構文章，有散文化傾向。

（二）比較題材相同而體裁不同的文章

這類比較可以側重比較它們在體裁方面的區(qū)別，進一步理解文章體裁對文章內容的限制作用。這種比較對于學生認識文體的特點既有感性的，又有理性的，比空洞地講解理論效果要好的多。

例如： 《中國石拱橋》和《北京立交橋》這兩篇文章，它們都是以橋為題材，內容有一定的相似性，但本質上是有明顯的區(qū)別的：《中國石拱橋》是說明文，而《北京立交橋》是記敘文。文體的區(qū)別表現(xiàn)在下面三點：從寫作意圖來看《中國石拱橋》一文的目的是要給讀者有關中國石拱橋的知識，包括石拱橋的形式、結構、成就、發(fā)展等；《北京立交橋》一文的目的是要給讀者告訴讀者北京立交橋飛速發(fā)展的情況。從表達方式看，雖然兩文都用了記敘、說明、描寫和議論，但《中國石拱橋》一文主要用的是說明，而《北京立交橋》主要用的是記敘。從語言上看，《中國石拱橋》語言簡樸、準確、嚴謹，讀來使人覺得明白曉暢，質樸無華；《北京立交橋》語言則顯得生動、激越，給讀者以極強的感染力，因而有人稱贊它是一首熱情洋溢的“贊美詩”。

（三）比較題材和體裁都相同或相近的文章

這類文章，同中有異。通過比較，可以使學生懂得：同一體裁，同一題材，由于作者對生活有不同的感受，可以從不同的角度去營造自己的文章，表達自己獨特的感受。

例如《人們解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我軍橫渡長江情景》這兩篇文章，它們都是消息，都具有新聞的一般特點，報道的都是同一事件。但由于作者的身份不同，感受不同，從而形成了文章表現(xiàn)手法、語言風格等方面的差異。

二、比較閱讀中應注意的幾個問題

（一）教學中，教師要引導學生對要做比較的知識有充分的理解，否則比較久成了空中樓閣。同時，在基礎知識的教學中要埋下比較的伏筆，為以后的比較打下一個良好的基礎。

（二）比較閱讀中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，“比較”的主體應是學生，教師切記越俎代庖，要變講解型為知道型。

（三）比較要遵循循序漸進的原則。比較的難易、范圍應充分依據(jù)大綱的要求和學生的實際，一般說來，應按年級的上升而遞增。

（四）比較要精心設計出富有啟發(fā)性的板書圖示。板書圖示在教學圖示中具有較強的顯示功能，富有啟發(fā)性的板書圖示可以使比較條理化，明確化，可以使比較的過程簡單化，從而收到事半功倍的效果。

總而言之，比較閱讀是訓練、發(fā)展、培養(yǎng)學生思維的過程。《語文教學大綱》中的“閱讀能力”要求教師在語文閱讀中要重視教學的科學性和清晰性，重視教學設計的創(chuàng)造性，教學時加大情感的傾注，以此來不斷地提高自身的教學水平，不斷地完善閱讀教學程序，促使閱讀教學能夠和聽、說、寫等教學過程相配合，一同完成語文的教學任務，全面發(fā)展學生人格。