潤心育于細節(jié)提升德育實效

張前英

為了創(chuàng)建良好的校園文化育人環(huán)境，我校近幾年新增了“樓道班級文化墻”，各班班主任都顯示出了極高的熱情和令人欣喜的創(chuàng)新能力。本校的學生、老師、家長甚至偶然來校辦事的人員，外校參觀學習的老師及視察指導工作的各級領(lǐng)導都欣喜于這些各具特色又充滿正能量的校園文化展板。這本不是什么壞事，說明文化墻的教育功能悄然起效了。誰知在期末考試前我巡查樓道時卻發(fā)現(xiàn)了一個細節(jié)：某班的新任班主任在文化墻上有著燦爛笑容的照片“臉”被撕掉了半個，眼睛上還被扎了兩個黑洞。這樣的“惡作劇”讓我陷入了沉思：為什么學生會對這位新任班主任如此“仇恨”，以至于這樣發(fā)泄心中的不滿？班主任與學生的關(guān)系怎么會緊張到如此程度？

于是，趁著下課，我找到這個班喜歡與老師交流的兩個學生，像平時聊天那樣問道：“你們喜歡自己的班級嗎？這個學期過得快樂不快樂？”其中一個學生狡黠地看著我說：“張老師，說實話嗎？”我意味深長地點頭微笑。她馬上皺著眉頭說：“說實話，在班里太壓抑了，老師制定的條條框框太多。”另一個孩子仿佛急于佐證同伴的感受，迫不及待地說：“班主任經(jīng)常發(fā)脾氣，還動不動咆哮。成績上不去，考試考不好，稍有不慎就要請家長，我們見到她就像老鼠見到貓?！蔽艺f：“你們?yōu)槭裁床桓嬖V她你們的真實感受呢？”“哪敢呀，自找倒霉呀！”兩人幾乎異口同聲地說了這么一句。因為別的班的學生來找我處理其他事我就請他倆回班了。緊接著我就要去“事發(fā)”班級上復習課了。學生如此信任我著實讓我感動，作為思品老師，我想幫幫這位新班主任，抓住這個德育滲透細節(jié)對學生進行教育。

預備上課的鈴響了，我走上講臺，當師生行完上課禮后，我說：“同學們，我們今天的復習就從一道辨析題開始吧?！苯又?，我在黑板上寫下了一句話：由于不良情緒會影響我們的心情，所以發(fā)泄情緒時應注重自身的感受。有學生稍做思考后立即舉手發(fā)言：“老師，這個觀點是錯誤的。因為人的情緒有相通性和感染性，如果只顧發(fā)泄自己的不良情緒而不顧及他人是不通人情的做法。所以，我們要合理地發(fā)泄自己的情緒，尤其是不良情緒，要在合適的場合，用適當?shù)姆绞奖磉_情緒，否則就可能危害自己或他人，甚至違背道德、觸犯法律?！逼渌瑢W為他如此流暢的思維、口齒伶俐的表述不自覺地鼓起掌來。我邊拍手邊說道：“我們班的同學很善解人意，很懂得欣賞人嘛。為我們自己喝彩！”又一陣熱烈的掌聲，我趁勢引導：“俗話說，說得好做得要更好。今天，你們有一位情緒不好的朋友來現(xiàn)場求助大家了?！睂W生們一下停止了鼓掌，開始到處找尋我口中說的那位情緒不良的朋友，并猜測是誰。我走下講臺走到他們中間，用大拇指指向自己。幾個反應快的學生嚷道：“啊，老師，是你呀，不會吧？”這一嚷使全體學生們很快安靜了下來，他們在等我的下文。我平和地說道：“同學們，都說老師嚴格是為了你們好，要尊重老師，感謝老師，那為什么就有同學容不下老師的一張笑臉呢？”有性子急的學生站起來說：“張老師，不會吧，我們很喜歡你和你的課，我們喜歡你帶著笑容給我們上課，你一見我們就笑說明你也喜歡我們?！蔽尹c點頭表示感謝，然后輕輕拉開教室的門，找了兩個坐在前排的學生，請他們?nèi)タ纯茨菑堃呀?jīng)被“毀容”的班主任照片。他們一回來，其他同學就好奇地追問：“怎么啦？怎么啦？”其中一個同學帶著憤怒的口氣介紹了自己所見。有同學說：“誰做的？太過分了！”不少同學附和。有的學生臉上掛著疑惑的表情，也有一些經(jīng)常挨批評的學生在偷笑。我哀傷地說：“我的同事被毀容了，我很難過。但我想在我發(fā)泄不良情緒之前幫她找找受傷的理由，誰幫我？”學生瞬間變得嚴肅了。在班委的帶動下，他們坦誠地說了一些理由，也做了反思。兩天后的又一節(jié)思品課上，班里一名男生承認“毀容”的事是他干的。他說他在思想上掙扎了兩天，終于鼓起勇氣說了出來，還讓我?guī)退垇戆嘀魅?，在課堂上公開向她道歉。年輕的班主任感動地哭了，她也做了自我反省，并向全班學生道歉。有的學生激動地走上講臺抱著班主任安慰她。當師生情緒趨于平靜后，這位重新贏得學生認可和尊重的新任班主任發(fā)表了令人感動又振奮人心的新的管班感言，我?guī)ь^為她鼓掌。

這個教學案例促使我反思：為什么愛不能喚起被愛？作為班主任，一定要在工作中放平心態(tài)，不要過于計較個人得失，更不要急功近利。每個教師都應該不斷修煉自己“愛的能力”，給予學生更多的寬容、真誠和掌聲。