淺談小學(xué)班主任在管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

王磊

摘 要：目前小學(xué)班主任既擔(dān)任主科的教學(xué)工作，還要負(fù)擔(dān)班級的日常管理工作，很多班主任力不能及，致使在管理過程中出現(xiàn)諸多問題，從目標(biāo)班主任管理中存在的問題出發(fā)，并結(jié)合自身的實際工作經(jīng)驗，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系總結(jié)了一些建議，希望能夠為小學(xué)班主任工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；師生關(guān)系

根據(jù)新目標(biāo)的要求，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要改變傳統(tǒng)的硬性管理方式，充分突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體性，挖掘?qū)W生的潛在能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力，為孩子的成長提供廣闊自由的空間。因此，班主任的管理工作需要投入更多的精力，將管理工作做得更加細(xì)致、全面。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

（一）師生之間的溝通存在障礙

小學(xué)生的身心還處在一個發(fā)展階段，心智還處于稚嫩的階段，看待很多問題存在片面、情緒化的問題。找老師解決會是他們在校期間最可能使用的方式與方法。這些問題可能是生活上的小事情，比如同學(xué)之間的不友善，下課沒有一起玩耍等，這些問題與學(xué)習(xí)無關(guān)，卻會影響孩子價值觀的形成，并在解決的過程中學(xué)會如何處理人際關(guān)系。但是，在以唯成績論的學(xué)校，班主任可能會失去解答這些問題的耐心，轉(zhuǎn)而指向?qū)W生學(xué)習(xí)成績的問題。久而久之，使得學(xué)生在面對班主任時會產(chǎn)生害怕，甚至抵觸的情緒。師生之間的溝通無法有效地進(jìn)行，這份愛無形當(dāng)中為班主任的管理工作設(shè)置了阻礙。

（二）班主任管理觀念需要更新

雖然成績不是評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，但依然是重要的指標(biāo)。很多老師還是傾向于喜歡一些學(xué)習(xí)成績好或者是活潑聰明的孩子，自然的就把班級里的學(xué)生劃分成若干等級，出現(xiàn)只針對成績的片面化管理方式，使成績不是很好的學(xué)生的優(yōu)點被埋沒，影響學(xué)生的個性化成長。

同時，班主任忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用，而是加重對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，使得師生關(guān)系看起來更像上下級的關(guān)系，學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼的心理，班主任無法了解班級的真實狀況，只能憑借自己眼睛看到的去管理，會對班級管理的決策產(chǎn)生偏差。

（三）小學(xué)班級管理制度有待完善

很多班主任沿襲傳統(tǒng)，對班級實行統(tǒng)一的管理，不肯放手讓學(xué)生進(jìn)行自我化管理，限制了學(xué)生自我管理的意識與習(xí)慣的形成，使學(xué)生只能沿著老師的路徑完成在校期間的學(xué)習(xí)與活動，遇到問題首先想到的是找老師解決，而不是自己想辦法解決。逐漸產(chǎn)生了對老師和家長的依賴，自己只是被動地等待教師布置給自己的任務(wù)，這無疑是對學(xué)生天性的扼殺。

二、在給班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

（一）建立有效的溝通機(jī)制

在面對學(xué)生提出的任何問題時，班主任都需要耐心地引導(dǎo)與解答，給學(xué)生樹立一種解決問題的正確思路與方法，使得學(xué)生在面對同一問題時能夠自主解決，而不是事事都尋求班主任或家長的幫助。在解答學(xué)生問題時，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己思考問題的角度，以學(xué)生的立場而不是老師的立場去看待這些問題。從學(xué)生的視野出發(fā)，才能看到問題矛盾的焦點，能夠更加清晰地了解實情，幫助學(xué)生下判斷。

同時，班主任還應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，打破學(xué)生在面對班主任時的心理障礙，讓學(xué)生自覺地把老師當(dāng)做一個傾訴對象，愿意與班主任分享生活中的點滴，并對學(xué)生給予及時的回應(yīng)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生的自主化管理

班主任應(yīng)該樹立正確的管理觀念，她不僅能在學(xué)習(xí)上起到啟蒙的作用，還應(yīng)該在生活中起到引導(dǎo)的作用。小學(xué)生處于人生中重要的學(xué)習(xí)階段，模仿能力非常強(qiáng)，班主任的一舉一動都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此班主任應(yīng)該時刻注意自己的言行，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

班主任也應(yīng)該意識到，其在班級管理中不是權(quán)力的擁有者，而應(yīng)該下放一些權(quán)力，讓學(xué)生進(jìn)行自主化管理。比如，可以實行班長輪換制，每個學(xué)生充當(dāng)一天或者一周的班長工作，其他學(xué)生也在非班長期間輪換其他班級干部，讓學(xué)生體驗到每個崗位的職責(zé)，既能讓學(xué)生獨立思考問題，也能讓學(xué)生體驗到團(tuán)隊合作的重要性，使學(xué)生在自主化管理中培養(yǎng)綜合能力。

（三）給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷

班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，應(yīng)對學(xué)生給予更多的呵護(hù)，不僅針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班級管理中形成團(tuán)結(jié)互助的氛圍。多使用鼓勵性的言語，讓學(xué)生為她人的成長而鼓掌，這能夠幫助學(xué)生建立健全的人格，促進(jìn)小學(xué)生心智成熟，獲得全面的發(fā)展。

綜上所述，班主任需要投入更大的精力去關(guān)注學(xué)生在生活成長中的問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生人生觀、價值觀的形成起到積極的促進(jìn)作用，也能通過言傳身教，讓學(xué)生通過榜樣的力量綜合全面地發(fā)展。希望通過以上經(jīng)驗的總結(jié)，能為小學(xué)生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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