多元化評價助力高中信息技術多彩課堂

韓燕輝

[摘 要]教學評價是獲得教學反饋的一種重要方式。教師可以從評價主體、評價方式、評價內容這三方面應用多元化評價的手段對課堂教學進行相應的評價，從而有針對性地調整教學計劃，促進教學質量的全面提升。

[關鍵詞]多元化評價；高中；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0044-02

所謂多元化評價，就是指與傳統單一的教學評價相對的一種教學評價方式，主要體現在評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內容的多元化等方面。多元化教學評價能夠有效促進教學質量、學生能力的提升。

一、評價主體多元化

評價主體指參與教學評價活動的主要個體。在傳統的課堂教學中，評價主體基本就是教師個人。而多元化的評價主體建立之后，教師和學生同時兼任評價者和被評價者，這在一定程度上促進了評價主體之間的互動交流，形成多渠道的評價反饋途徑。

例如，在教學“圖像的簡單合成”這一知識點時，我采用了學生自評、生生互評以及教師點評三種評價方式。在教學過程中，我首先給學生講述了相應的理論知識，接著便讓學生開始簡單的圖像合成。學生A將自己和朋友的合照與學校的照片進行了簡單的合成操作，形成一個較為基礎的合成圖片。針對該生的合成作品，我引導學生從多個角度進行點評。

學生A自評：“在這張合成圖片中，我使用了Photoshop中的‘磁性套索工具對我與朋友的合照做了一個人物摳圖處理，然后再使用‘移動工具將圖像移動到學校的照片中，放在較為合適的位置，并對其作相應的調整與處理。這些就是我在照片合成過程中使用到的信息技術。我給自己的這幅照片打個60分吧，其中Photoshop中人物摳像和移動等技術20分，作品的創意5分，作品的完整度20分，作品效果15分?！?/p>

生生互評：

生1：“我覺得人物摳像的操作存在可以改進的地方，比如對人物摳像進行邊緣化處理，所以我覺得這個作品的技術分應該為15分，總分為55分。”

生2：“我是從創新的角度去評價她的這張合成圖片的，我覺得這張圖片的創新點不足，沒有很大的亮點?！?/p>

……

教師點評：“我將從三個方面對這個作品進行點評。首先，從圖像合成基本操作技術的實踐應用看，該作品基本應用到了我剛剛所講解的技術，只是對技術的操作欠熟練；其次，從作品的內容要求來看，該作品基本符合圖像合成的制作要求；再者，從作品創意和效果的角度來看，我認為該作品表現較差，應當繼續改進?！?/p>

在上述案例中，我采用了評價主體多元化的方式對學生的課堂操作成果進行點評，如此能夠有效地讓學生從多個角度客觀看待自己的作品，意識到其中的優點和不足，從而進一步提升自己的計算機操作技能。

二、評價方式多元化

眾所周知，教學評價是對教學目標實現度進行客觀評判的一種方式，它能夠對學生在學習過程中的成長進行反饋評價，從而促進教師調整相應的教學策略。在高中信息技術教學中，教師應當結合學生的學情和教學內容采取多元化的評價方式。

例如，在教學“信息及其特征”的時候，我便采取了兩種不同的教學評價方式：師生互動點評和問卷調查點評。其中師生互動點評是指我與學生在互動的過程中教學相應的知識點，并在這過程中引導學生點評教學內容或者教學方式。

師：“信息技術是我們生活中非常常見的一種應用技術，想必大家已經掌握了信息的基本定義了吧，現在大家來列舉一些生活例子，說說生活中哪些是信息?！?/p>

生1：“我們上課下課都是根據校園中的鈴聲來判斷，所以鈴聲是信息?！?/p>

生2：“學校在舉辦運動會的時候，記分牌上會有運動員的成績記錄，所以記分牌上的得分也是信息。”

生3：“網上下載的學習資料、看到的娛樂新聞都是信息?！?/p>

師：“沒錯，你們說的非常正確，我們的日常生活中處處都有很多信息，信息的傳遞方式和內容也是多種多樣的?，F在我們翻開書，看看常見的信息形式到底有哪些?！?/p>

接著我便在書本知識點的基礎上引導學生學習與信息相關的一些信息技術知識點，待學生學習完畢，我便問學生：“同學們，你們還有什么地方不懂的嗎？或者說你們還希望老師再講些什么呢？”

生4：“老師，您剛剛講的信息的特征我還不是很懂，再講一遍吧?！?/p>

生5：“老師，我想知道信息到底是抽象的還是具體的。”

……

我按照學生的反饋調整課堂教學內容，直至學生的問題完全解決，最后我再借助調查問卷讓學生對知識點掌握情況、滿意度等進行點評。

在上述教學過程中，我結合不同的教學情況選擇了不同的教學點評方式。在互動中，學生通過發問含蓄地對課堂教學進行點評，我再從提問中提煉出學生的點評結果。在調查問卷中，我直接設置相應的問題讓學生遞交評價反饋，直觀了解教學效果。

三、評價內容多元化

評價內容多元化主要是指在教學評價的過程中，評價主體不僅需要對學生理解掌握知識和技能的程度進行評價，還應當對整個教學過程、教學方法等進行評價，如此一方面能夠提升課堂教學反饋效果，改進課堂教學策略，另一方面還能有效引導學生從全局的角度去看待教學，進而加強對知識點的掌握。

例如，在教學“文本信息的加工與處理”的時候，我便對不同層次學生的技能掌握程度、教學過程以及教學策略進行了相應的教學評價。

分層評價：我將學生分成A、B、C三個不同的等級，并分別給這些學生設置了不同的評價指標。對于A等級學生，鑒于這是學習能力最強的一批學生，我所設置的評價指標為完成時間、文檔標題處理程度、文檔布局效果、色彩的運用以及作品的創新度。對于B等級的學生，鑒于該等級學生的學習能力一般，我所設置的評價指標為完成時間、文檔標題設置、藝術字運用效果、不足之處、自主完成度。對于C等級的學生，鑒于該等級學生的基礎較差，教學要求也隨之降低，所以我所設置的評價指標為完成時間、是否有文檔標題、是否有藝術字、能否大膽尋求幫助、能否獨立完成、不足之處。

教學過程評價：在整個教學過程中，我首先借助多媒體播放了文本信息處理的基本操作，并制作了相應的PPT課件輔助教學，幫助講解詳細的知識點；接著再讓學生練習一些簡單的習題，我在一旁進行相應的指導；最后讓學生嘗試獨立完成相應的文本信息加工與處理的作品。待教學完成之后，我讓學生對整節課的教學過程進行點評，以期得到我在教學過程中不足之處的反饋。

生1：“我覺得這堂課可以打8分（10分制）。首先，老師講的內容非常詳細，我能夠完全聽懂；其次，老師在指導的過程中非常有耐心，有什么問題都能夠指導我們解決；最后，我再說一點唯一的不足之處，就是我認為老師可以多設置一些練習題給我們練習，這樣子可以幫助一些學困生更好地掌握?！?/p>

生2：“我覺得唯一可以改進的地方就是應該讓我們通過分組合作的方式完成作品，這樣子可以更好地幫助學困生學習知識點?！?/p>

……

在這個教學案例中，我從分層評價和過程評價兩個方面進行了相應的課堂教學評價，實現教學評價內容的多元化。在分層評價中，我通過設置不同的評價指標來對不同層次的學生進行指導點評，如此能夠激勵學生最大限度地發展自身的能力；在過程評價中，評價主體是學生，從學生的角度來反饋整節課的教學效果，如此有利于我之后對教學方案和策略的改進。

總而言之，教學評價是獲得教學反饋的一種重要方式，教師可以從評價主體、評價方式、評價內容這三方面應用多元化評價的手段對課堂教學進行評價，從而有針對性地調整教學計劃，促進教學質量的全面提升。

（責任編輯 周侯辰）