巧借隨文小練筆，構建習作趣味園

張細連

摘 要：隨文小練筆是讀與寫的結合，通過借助文本載體，拓寬習作平臺，激發學生寫作興趣，提高寫作能力，為學生搭建一個充滿趣味的習作園。通過模仿練筆、想象練筆策略，捕捉學生寫作的興趣點，提高學生習作的積極性，提高教師文本解讀和寫作教學的能力。

關鍵詞：隨文小練筆；習作；寫作教學

隨文小練筆是以課文內容為載體，根據教材特點和學生實際，選擇一處或幾處著筆點，引導學生在文本理解的基礎上展開豐富合理的想象，有機進行書面語言文字訓練，是語言形式的運用和課文內容理解的有機結合。一般篇幅較小，易于動筆。教師通過靈活捕捉文本的語言價值，尋找練筆點，以讀促寫，以讀促思，豐富學生積累，增強體驗，培養語感，激發學生寫作積極性，提高學生寫作能力。

《義務教育語文課程標準》中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”“要加強平時練筆指導”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”譚旭東在《作文小論》中指出，“閱讀是寫作的前提，沒有一定的文學閱讀量，沒有對文學世界的敏感和悟性，就不可能寫出好作品。而且，閱讀也是生活經驗的積累過程。閱讀是讓你見世面，讓你長智慧，讓你長才干的”，“每一個人都能成為作家，只要他多讀多寫，堅持不懈，就能創造出好作品。”閱讀與寫作就是吸收與吐出的關系。語文教材是通過專家精挑細選而來的，一般行文或是優美，或是雋永，具有典范性，如果有選擇地引導學生進行文本精讀，在與作者進行充分對話的基礎上，以隨文小練筆的形式，進行適當書面語言文字訓練，將書面表達能力的訓練滲透在語文閱讀教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下潛移默化地形成較強的書面表達能力，不僅有利于加深學生對文本的理解，更有利于學生寫作能力的提高。以下筆者將結合自身的教學經歷，淺談如何在教學中巧借隨文小練筆，構建習作趣味園。

一、模仿練筆，循序漸進，播下習作的種子

兒童都有著天然的模仿才能，以文本為載體，通過搭建讀與寫的橋梁，引導學生進行仿寫，有利于激發學生的寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力，在學生的心中播下習作的種子。

1.單項模仿。即仿照課文某一個方面來寫，或者一個句式，一個詞語，一個事件，一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。如學習《我們的民族小學》，第三段通過描繪窗外的風景——“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”來襯托教室內同學們讀出的認真。在適當點撥寫法的基礎上，可以引導學生進行單項仿寫。

2.片斷模仿。片斷訓練是寫作訓練的基礎和前提。它不必要求有明確的主題，完整的情節，也不必要求有嚴密的結構。局部描寫要求學生用自己的話來描述自己的獨特感受。如學習《爬天都峰》時，可引導學生模仿課文表達順序，即爬山前、爬山時及爬山后，體會有序表達的重要性。嘗試簡單寫寫自己一次有趣的爬山經歷，提高留心觀察周圍事物的意識和有序表達的能力。

3.章法模仿。章法狹義上是指作品的謀篇布局。對于三年級的學生來說，與其對文章進行抽絲剝繭，不如讓學生與文章進行一次親密的接觸，大膽進行模仿、創作，可能孩子筆下的文字會更加有彈性。如《聽聽秋的聲音》是一篇優美的詩歌，讓我們領略了秋天的多姿多彩。

二、想象練筆，放飛童心，捕捉文字的芬芳

文本是一個敞開的世界，當學生與文本、教師與文本、教師與學生進行交流的時候，文本就賦予了新的活力。抓住文本的豐富內涵，適當進行文本補白，有助于更直觀地走進文本，學習習作方法。

1.故事續寫。很多故事戛然而止，其魅力在于留給讀者無限的想象空間。在教學中，抓住文本故事這一特點，有助于引導學生進行二次文本開發，創造出個性化的作品。如在學習《找駱駝》時，引導學生發揮想象，假如再遇老人會發生什么故事？學生通過大膽想象，續編了這樣一個動人的故事——一天，商人牽著駱駝又遇見了老人。商人為了感謝老人，送了老人一些蜜和米。商人對老人說：“謝謝您，老人家，要是沒有您，我就找不回我的駱駝了。”老人說：“沒什么，舉手之勞而已。以后有什么事情，不要著急，要沉著冷靜。”從學生質樸的語言中我們讀到了感激與理解。

2.鞏固式練筆。在一節課快要結束時可以嘗試進行鞏固式小練筆，梳理全文知識，升華理解。學習《好漢查理》時，讓學生寫寫想對查理說什么呢？有助于學生深化理解人物形象。昌×同學寫下了這樣的文字——“查理，你以前愛搞惡作劇，現在你變得有禮貌，有上進心，守信用，我們大家都非常喜歡你，相信你會更加棒的。”

3.插圖解說。在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖是進行隨文練筆的極好媒體。如《畫家和牧童》一文插圖上畫的是畫家、牧童和圍觀的人在討論畫作的情景，可以引導學生認真觀察人物的動作、神情，結合文本體會不同人物的心理活動，走進人物。

作為一名語文教師，應該提高自己文本解讀的能力，做文本解讀的有心人，挖掘文本讀寫訓練點，為閱讀和寫作搭建一座橋梁，構建習作趣味園，讓學生在大量的語言訓練中感受語言，積累語言，豐富語言，內化語言，一步步地提高寫作的興趣，徜徉其中，樂于其中。

參考文獻：

譚旭東.作文小論[M].北京：海豚出版社，2016.

編輯 謝尾合