農村初中語文學困生夯實基礎知識的策略

張文新

[摘 要]農村初中學困生普遍存在是一個不爭的事實。要夯實語文學困生的基礎知識，關鍵在于提升他們的學習能力。教師要指導學困生掌握課前預習、課堂聽講、課后作業的方法，并靈活運用講析法、比較法等多種教法，培養學困生勇于質疑的習慣。

[關鍵詞]農村初中；語文學困生；學習能力；基礎知識

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0013-02

要夯實語文學困生的基礎知識，關鍵在于方法的指導。

一、指導學困生掌握有效的學習方法

語文學困生絕大部分沒有掌握有效的學習方法。為了早日改變他們不利的學習局面，教師首要工作就是指導他們掌握有效的學習方法。

1.課前預習的方法指導

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”說得相當有道理，可惜有部分教師沒有領悟到它的精髓。教師的一貫做法是告訴學生課前一定要認真閱讀課本；對不懂的字音及不理解的詞語要勤查字典詞典；勾畫出重點字詞句，反復閱讀。以上的課前預習方法指導，對于語文學困生來說定會覺得籠統，教師說了等于白說。“認真閱讀課本”，達到什么標準才算“認真”？一篇課文，少則幾百字，多則上千字，不懂的字音及不理解的詞語太多，他們要查字典詞典，真有點吃不消。“勾畫出重點字詞句”，有明顯標志嗎？因此，教師要授人以漁，直截了當地告訴學困生，最好的課前預習方法就是完成每一課“研討與練習”中的有關練習題。例如學習現代文《羅布泊，消逝的仙湖》一文，教師在課前預習方法的指導上，可以讓學生完成課后“研討與練習”中的“讀一讀，寫一寫”部分（總共七個詞語）；在文中劃出有關句子，完成課后“研討與練習一”。在教師的指導下，學困生既掌握了課前預習方法，又嘗了到成功的果實，自信心激增，一箭雙雕，何樂而不為呢？對于古詩詞或文言文的課前預習方法指導，大同小異，這里不再贅述。

2.課堂聽講的方法指導

教師上課時，要讓學困生避免“丈二和尚，摸不著頭腦”，應首先明確告訴他們本節課的重難點及基本知識點，讓他們有具體的學習內容。例如講授《我的叔叔于勒》一文（第一課時），教師展示本節課的重難點——了解本文刻畫人物性格的主要方法，基本知識點——小說的三要素及作家作品。只有掌握了課堂聽講方法，學困生才會輕裝上陣，全神貫注緊跟教師的思路，有目的地做好記筆，認真討論問題，學起來才會游刃有余，自信心定然增強。當然，建議每節課將近下課時抽出幾分鐘時間，讓學困生就本節課有疑惑的內容自由提問，師生共同探討，讓他們當節課解決遇到的疑惑，確保課堂高效。

3.課后作業的方法指導

首先，教師務必讓學困生明白布置課后作業的目的是鞏固當節課所學內容，只有重復多練，才能鞏固所學知識。學困生就是因為日常學習中沒有復習的習慣，思想上忽視課后作業的作用，最終導致沒有徹底掌握當節課所學知識，久而久之，所學的知識就忘掉了。俗話說得好，溫故而知新。例如教學文言文《生于憂患，死于安樂》一文中的第二段，教師當節課布置了幾個詞語（苦、勞、餓、空乏、動、忍）的解釋作業，讓學困生掌握使動用法，只要他們重復訓練，應該容易扎根腦海的。可見，學困生務必及時完成課后作業，及時鞏固，遇到疑惑，及時解決。

4.復習總結的方法指導

隨著知識點的增多，需要運用一定的方法進行系統梳理與總結，只有這樣才能鞏固學過的知識。例如教師可以引導學困生歸納通假字、詞類活用、古今異義等知識點，便于他們牢記。

二、靈活運用多種教法

針對不同基礎知識的類型，靈活運用多種教法。

1.講析法

有關概念性的基礎知識，在教學過程中，教師要結合學困生的實際水平來授課，讓他們在理解的基礎上舉一反三。例如講授反問句和疑問句時，教師首先列出學生身邊的典型例子。例句（1）：“你怎么能偷同學鋼筆呢？”例句（2）：“你什么時候偷同學鋼筆的？”其次緊扣例句的主要特點去講析。反問句特點是“答案在句中，不需回答”，如例句（1），意思是你不能偷同學鋼筆，答案在句子中，無須回答；疑問句特點是“答案不在句中，需要回答”， 如例句（2），答案不在句子中，需要回答“什么時候”。最后讓學困生反復列出身邊的例子，達到熟能生巧、舉一反三的教學目標。

2.比較法

對于些容易混淆的基礎知識，多采用比較法。例如區別說明方法中的作詮釋與下定義。教學中，教師常采用簡便方法，用“A是B”能否換成“B是A”來確定下定義和作詮釋。下面列舉兩個例子，例（1）：物候學就是利用物候知識來研究農業生產的一門科學。例（2）：李紅媽媽是穿裙子的。其中，“物候學就是利用物候知識來研究農業生產的一門科學”可改為“利用物候知識來研究農業生產的一門科學就是物候學”，前后兩種置換方法都通過，所以此句屬于下定義；“李紅媽媽是穿裙子的”不能換作“穿裙子的是李紅媽媽”， 前后兩種置換方法不一定通過，所以此句屬于作詮釋。通過比較法，學困生就很容易區分作詮釋與下定義這兩種說明方法，總比教師講得天花亂墜，他們聽得一頭霧水好得多。

當然，重視基礎知識教學的方法還有很多，如提問法、合作探究法等。

三、培養學困生勇于質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”《禮記·大學》中有：“致知在格物，物格而后知至。”“疑”是探究性學習的切入口，有了疑問，才會產生探究的興趣。例如學困生質疑“狼籍”和“狼藉”有什么區別時，教師可以如此解釋：“狼籍”是“狼藉”的異形詞，第一批異形詞整理表統一規定為“狼藉”，“狼藉”（ láng jí）釋義“形容亂七八糟；雜亂不堪”，如聲名狼藉（形容聲名極壞）、杯盤狼藉。這樣一來，學困生定會茅塞頓開。又如“暴發”與“爆發”的區別。兩個詞語都有突然、猛烈發作的意思，但前者強調突然性，如“山洪暴發”，后者強調爆炸性，如“火山爆發”“爆發革命”。通過舉一反三，學生探究的興趣自然就形成，勇于質疑的習慣也悄無聲息地培養起來，從而在一定程度上提升了學習基礎知識的能力。所以，教師應及時主動提示學生勇于質疑，鼓勵他們積極思考，勇于探索。在這個交流的過程中，教師給予恰當的引導和補充，從而在一定程度上提升學生學習基礎知識的能力。

教學有法，但無定法。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。要想提升語文學困生學習基礎知識的能力，就要想盡一切方法來提升教學的有效性，從而提升整體教學水平和教學效率，促使學生更好地進行語文學習。教師要發揮主導作用，“不在全盤授予，而在相機誘導”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙中學.注重“學困生”學習能力的提升[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（3）.

[2] 陳建源.正確使用說明的方法（上）[J].語文教學通訊，2003（Z3）.

[3] 尹巧云.讓高效課堂教學閃爍人文和智慧之光[J].科教導刊，2015（7）.

[4] 黎省元.農村初中語文學困生的學習現狀及對策[J].文學教育，2017（1）.

（責任編輯 陳劍平）