小學數(shù)學課堂的預設與生成

莊銘煌

摘 要：課堂教學活動面對的是不同個性的共同體，教學活動的開展要通過“靜態(tài)”的預設來達到“動態(tài)”的生成。課堂預設指的是教師的課堂設計，是對所講內容的一個清晰、理性的思考和安排，體現(xiàn)的是教師的教，反映著教師的理念、智慧和經(jīng)驗等要素；課堂生成指的是教學中不可預知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯推理出來的，體現(xiàn)著學生的學，強調學生的活動與思維，彰顯的是學生的主體性。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成，小學數(shù)學教師在教學中要正確處理好這兩者之間的關系，用發(fā)展的眼光看待預設與生成，從而構建高效的小學數(shù)學課堂。結合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學課堂的預設與生成展開了探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；預設；生成

一、尊重學生的主體地位，為學生營造生成的氛圍

小學數(shù)學教師在教學中要尊重學生的主體地位，學生在課堂上有自己的想法或見解，即學生個體的生成，教師要采用積極的鼓勵態(tài)度，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，如果學生的課堂生成無法在課堂上進行研究，那么，教師也不要打擊或忽視他們，引導他們在課余時間或其他條件成熟的情況下再進行探究，并且教師參與其中。這樣就會讓學生產生一種受重視的感覺，從而增加他們數(shù)學學習的積極性和主動性，久而久之，學生就會養(yǎng)成課堂生成的思維習慣，提高數(shù)學學習效率。例如，在學習《圖形的面積》中的“平行四邊形的面積”一節(jié)時，筆者是這樣進行課堂預設的：“同學們，請想一想平行四邊形面積的算法和哪些條件有關？”同學們在課前預習的基礎上進行思考，課堂氣氛極為活躍，有的學生說：“平行四邊形的面積與底有關?！庇械膶W生說：“平行四邊形的面積與底邊的高有關?！币灿袑W生回答：“平行四邊形的面積與斜邊有關?！边€有的學生回答：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三位學生的回答我在課前都有預設，第四位同學的回答超出了我的預設，盡管這位學生的回答有些離譜，但是想問題的角度很值得提倡，于是筆者改變了原來的教學方案，組織學習小組針對以上四位學生的回答進行探究，從而找出其中的規(guī)律并驗證。通過這樣一種教學形式，不僅能夠加深學生對課堂內容的感知，而且還能夠培養(yǎng)他們的探究能力。

二、發(fā)揮教師的引導作用，在預設中給生成留足空間

在小學數(shù)學教學中，預設是必要的，因為教學活動的開展首先要有一個教學目標，對教學過程有一個清晰、明確的安排。但同時課堂預設要具有一定的彈性，因為教學活動本身就是一個動態(tài)的過程，這是由學生的知識經(jīng)驗、認知結構、性格特征等決定的，因此，小學數(shù)學教師要充分考慮課堂的突發(fā)情況，使得課堂預設具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠為生成留有足夠的空間，有效開展課堂教學活動。例如，在學習《小數(shù)的認識與加減法》中的“小數(shù)加減法”一節(jié)時，筆者在課前為學生展示一把紙質尺子，讓學生記下它的長度，然后再撕掉一部分，讓學生記下它的長度并計算撕掉那部分的長度。接著，筆者又讓學生思考：在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊情況？將其編制成一道數(shù)學題。通過小組合作討論交流，學生生成以下三種特殊情況：結果末尾有0的、需要借位的、整數(shù)減小數(shù)。最后，學生反饋，教師補充，讓學生自主歸納出小數(shù)加減法的計算方法。通過這樣一種教師引導的互動式教學形式，在教師的預設中給足學生生成的空間，并與學生一起在課堂上探究學生的生成，增加了學生對數(shù)學的信心，提高了其對數(shù)學知識的探究熱情。

三、靈活變動生成，適應學生的學習需求

課堂教學活動是靈活多變的，教師無論多么精密地預設都無法預見課堂上發(fā)生的所有狀況。有時，學生的個別生成教師是沒有防備的，因此學生提出自己的見解和疑問，教師就要隨機應變，及時調整自己的課堂預設，不要急著否定學生。同時，還要在平時教學中重視學生的課堂生成，養(yǎng)成這種意識，合理解決學生的課堂生成，還要為學生創(chuàng)設各種時機和條件，鼓勵學生根據(jù)自身的學習需求，進行課堂生成。例如，在學習《認識圖形》中的“認識角”一節(jié)時，筆者在課堂上提出了一個開放性問題：“學生對于角的認識是什么？”學生紛紛回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，還有回答“人民幣的角”等，學生的回答都是他們生活中見過的角，筆者以此引導學生將他們腦中想象的角的形狀畫出來，學生紛紛畫起了各式各樣的角，最后引出本節(jié)課的內容，為學生介紹數(shù)學中的角。小學數(shù)學教師只要把握好教材，靈活變動課堂生成，就能夠將其變成教學資源，提高小學數(shù)學課堂教學質量。

總之，在小學數(shù)學教學中，對課堂進行預設是非常有必要的，小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的學習能力、認知水平、性格特征等設計教學內容，使課堂活動按著預設的方向開展。但是，又由于課堂過程是隨機生成的，學生的學習情況存在差異性，這就要求小學數(shù)學教師在教學中要靈活改動課堂預設以適應學生的學習需求，挖掘學生身上的潛能，在師生互動中順利開展教學活動，提高小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]左旭東.如何處理好小學數(shù)學課堂中的預設與生成[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）：186.

[2]劉明霞.淺談小學數(shù)學課堂教學的預設與生成[J].小學生（教學實踐），2013（7）：75.

編輯 高 瓊