項目學習教學模式實施過程的問題思考

王潔瓊

本研究主要根據教育部對核心素養教學目標的培養要求，結合國內外項目學習教學模式的理論研究，對山西省信息技術課程標準進行研究，對課程內容進行整體規劃及項目學習教學模式的設計和實踐。

項目實施前，對課程內容進行全面系統的規劃分析及項目設計，項目實施中，在一線課堂進行項目的實踐，記錄出現的問題和課后反思。對項目學習課改前后的課堂進行多方面的對比。項目實施后，對出現的問題進行歸納，針對性修改項目。設計問卷調查統計學生在兩種課型上核心素養的提升，了解學生對兩種課型的看法和感受。

在項目學習教學模式實施過程中，我總結了以下需要注意的問題：

一、項目學習中的平臺問題

對于項目學習，學生和老師都需要一個有學習資源，能教學評價，擁有學習共同體，可以展示學習成果的平臺。這樣的平臺會讓師生都能及時了解到各小組項目的完成情況，也能隨時給各小組評價，這樣的及時反饋對于學生項目的完成有很大的幫助。在平臺上，師生、生生都能對學習中的問題溝通交流，這樣在線上線下都能形成學習共同體。

平臺最好具有可以及時保存學生項目中間過程的功能，保證學生在家、在學校隨時隨地都能繼續做項目，保障了學習的連貫性。尤其是對于一個星期一節課的信息技術課程，項目學習模式無疑把課堂延伸到了生活中，那么項目制作的連貫性對于信息技術課堂非常必要。

二、項目學習中學習資源的問題

項目學習中老師給予學生的不是現成的知識，而是學習資源、學習方法。微課是一個很好的學習助手，學生可以通過觀看微課很直觀地學習到解決問題的方法，所以，在課程資源中，應該配備微課這樣的學習資源。其次，教師引導學生還可以通過官方網站、軟件幫助等方式自主地去解決問題，這樣對老師備課有了很高的要求。

三、項目學習中的課堂問題

從老師角度來看，項目學習教學模式讓課堂變成了一個活的課堂，比如，對于一個視頻剪輯的項目，學生可以使用的工具有很多，甚至每個小組都有不同的地方，那么需要老師在課后做很多功課，書本知識遠遠不夠。在項目學習模式這樣活的課堂中，課堂管理需要老師具有更多技術和智慧，對于課堂組織能力、探究能力，需要老師不斷提高。

從學生角度來看，一個大項目可以分解成多個活動項目，但是學生要始終明確自己處在項目的哪個階段，知道怎么開始項目、現在該做什么、下一步該做什么，這樣學生在完成項目的時候自主性強。而且在每一節課中，雖然是學生動手為主體，但是學生依然需要交流環節，老師需要總結環節，每節課讓學生被項目的這根線牽引著。項目學習是一個時間較長的學習過程，各方面的及時反饋對學生完成項目非常重要。

四、項目學習中學生的分組分工問題

項目式學習模式倡導自主學習與小組合作學習相結合，讓學生挑戰自己、提升自己，在活動中得以成長，強化學習過程管理，注重學習結果的展示交流。所以，學生的分組情況及人員分工安排對后續學習的有效性有著極大的影響。

學生有的學習主動，有的學習被動，這樣就會在做項目的過程中，由于分工不同、能力不同、態度不同，導致有的同學動手多，有的同學動手少。這樣會使學生的能力分化越來越嚴重。所以，在分組方面，不能單方面讓學生自由組合，需要老師介入，為學生更合理地分組，人數也不宜過多。而且對于學生分工方面，老師也要有建議，那么這就對老師提出了一個要求：老師必須對學生有足夠的了解。同組異質，異組同質，合理搭配，科學分工。

五、項目學習中學生學習過程的問題

在項目學習階段，學生的著眼點是完成項目，會出現對中間過程忽視，忽略對中間過程的積累，在小組交流的過程中，不太注意別的組出現的問題。所以，在做項目的過程中，老師要引導學生，重視交流環節，重視項目完成過程中的心得記錄環節。這樣學生在項目完成后，就會形成過程性學習資料，對學生之后的復習回顧有很大幫助。

六、展望

項目學習不是拋開課標、教材另起一套。恰恰相反，是緊密圍繞課標，認真研讀教材，對教材進行大膽處理，融教學知識點于項目之中，體現課改理念，倡導“做中學”的新型教學嘗試。基于教材的學習是為學知識而學知識，學生興趣不大；不了解學習知識的目的和意義所在。基于項目學習的實踐，是將知識融入到項目中，為完成項目而學習知識，能看到明顯效果，能明白學習知識的目的和意義。

現在，學生對網絡學習平臺不熟悉。學生學習的自主意識和自學能力不足，不會規劃、不會自學、不看導學案、不看微視頻、不會討論、缺少相應的培訓。教學任務和課時有矛盾，規劃欄目、收集素材、平臺的熟悉和應用，這些在原有教材中都不涉及或簡單提及，但現在卻是實實在在的基礎，所以，項目學習非常有必要在今后的各科教學中滲透。

在剛實施項目學習教學模式的時候，會有以上種種困難，但是當學生能把項目學習的模式變為常態，大部分問題都會迎刃而解。這種解決問題的思維變成思維習慣后，也就是真正核心素養的養成。希望在山西省課改的大環境下，項目學習模式能更為廣泛地推廣下去。

編輯 李建軍