新課程理念下如何培養學生學習地理的興趣

摘 要：對學生的能動性與自覺性而言，學習興趣是比較關鍵的影響因素，同時也是教與學的樞紐。課堂上，興趣能夠讓學生充當主導角色，引領學生做課堂的主人。故而，學習興趣的培養對學習動機也有很大的促進意義。根據中學地理條件和基本情形，認為：需挖掘學生對地理的樂趣，提升他們的能動性。為鼓勵學生更好地愛上地理，根據學生自身的學習表現與心理特征，老師應當考慮恰當的教學模式與方法，提升對地理的熱情，讓學生從原來的“要我學”更改為“我要學”，改善地理課堂的收效。新課程理念下，將探討如何培養學生對地理學習的興趣。

關鍵詞：新課程理念；學生學習；地理；興趣培養

一、聯系生活實際，激發學生學習興趣

對于生活中的地理事物，學生總會有淺層面上的感性認識。地理教學要聯合我們的生活情況進行啟發教學，學習興趣相當濃郁。例如：一年四季的輪番更替，學生的心中也會有感性的了解。課堂上可以提問：哪個季節的白天最長呢？太陽光最強的季節又是哪個？為何會出現上述情況？接著，可以通過演示直觀來進行講解。再比如：在“天氣與氣候”這堂課上，教師課前可以要求學生自行地觀看天氣預報，課堂上提問天氣預報平時預報的各個項目，并請某位學生來描述下當日的天氣狀況，以及該種天氣對今日的生活有何種影響等等。上述問題，均和學生平時的生活掛鉤。不僅提升了他們的情趣，同時也可以讓他們自由地表達。再如“多民族的大家庭”這堂課，教師要求學生拿出一張人民幣，說出少數民族和相關文字。那些上課開小差的學生，此時也會拿出口袋里的人民幣仔細觀察民族文字，提升他們的學習能動性。

二、創設問題情境，引發學習興趣

地理教學活動中，教師可以對知識點巧妙地創設某些情境，鼓勵他們自主地挖掘、提問。同時，引領學生將更多的心思放在學習與探究上，讓他們帶著問題去學習和思考，將學習轉變為自主、自覺之事情。如：筆者在講解一年級《大陸漂移學說》這堂課時，設計了如下的情境：課前備好了一張A4紙張，上面描繪了圖案或是文字；接著，將其撕為雙半，并向學生進行提問：哪幾種方法能夠說明它們是相同紙張？臺下的學生考慮了數分鐘，很快就有各自的答案。有人從紙張的質地，有人則從印刷文字上，有學生從圖案的分布規律，也有學生嘗試對紙張的邊緣進行重新拼合等作出再次論證。此時，筆者在電腦動畫上對非洲以及南美洲兩個地區的拼合圖進行演示，鼓勵學生開始討論：你得到了哪些啟示？該情況下，學生馬上就可以發現非洲以及南美洲實際上是連在一起

的。對此，教師再次啟發道：“我們現在只是初步地推斷，是不是就能確定它們本身就是1個整體？”臺下有學生回答：“不能。”“不論哪個結論均是要有證據的，那么你會用哪種方法來檢驗推測呢？請同學勇敢地假設，我們總結哪個小組選擇的方法最為合理？”經過分組討論，很多學生的頭腦思維有了初步的拓展，他們的表現欲望也大幅提升。一場激烈的討論之后，不同小組也派了代表在講臺上講解。有小組基于物種的視角進行論證：非洲西海岸以及南美東海岸上都看到了海牛、鴕鳥，它們均無法遠涉大洋。這就提示：動物們原本便是連在一起；有小組借鑒了之前的拼紙，基于地質年齡、化石之間的銜接視角進行驗證；也有小組課余對世界上的山脈分布圖作了對比，基于山脈的分布特征進行論證。該種啟發教學，大幅提升了學生的熱衷度和興趣。

三、利用多種方法組織教學，激發學生興趣

新課改背景下，教學均是以學生為中心，倡導自主、自覺學習。故而，課堂并非是局限于教師單方面的課堂，而應當是豐富的課堂。除教師講解外，也可以提升學生自身的能動性。當教材內容轉變后，學習方式也要做出適當地變化。如：在講授“特色旅游區——西雙版納”這堂課時，教師可以要求學生做好預習，在網上找到相關的資料。課堂上要求那些喜歡開小差的學生來充當導游小姐/先生的角色，向臺下學生講解西雙版納的特點、美食以及民俗風情等等。該情況下，學生也會保持高漲的情緒，模仿得非常逼真。在講解西雙版納這些年旅游業逐步下滑時，可以運用“角色扮演法”來對學生進行分組，充當“企業家”“商人”“學者”等多個不同的角色，分別對旅游局給出建議。為扮演各自的角色，各小組演員認真查看“劇本”、多次地分析“角色”。請學生多次扮演角色，提升他們的興趣與能動性。再比如：在講解34個省級行政區或是行政中心時，學生事先可以翻閱下中國政區圖，運用小組競賽法來加強記憶。

四、充分利用多媒體教學手段，培養學生的學習興趣

借助多媒體進行教學，生動、直觀、靈活，能夠全方位提升學生的能動性，讓他們對地理更好奇。譬如：在講解長江開發時，教師可以在課前播放《長江之歌》，并讓學生賞析長江的各種景觀圖。不僅營造和諧的學習氣氛，同時也可以抓住他們的眼球，提升興趣。提及長江洪災時，教師可以穿插中下游2003年暴發的洪水災害，將教材更改為形聲影像，讓學生直觀地查看。當時，學生如同親自前往，覺得非常真實。老師同時利用聽覺、視覺，可以加深學生的印象。該種方法，可以得到滿意的學習效果，同時也可以改善教學質量。

學習活動中，學習興趣是比較關鍵的主觀因素，同時也是重要的內部動力。初中時期的地理教師，應當想辦法挖掘和提升學生的內動力，激發他們的好奇心，讓學生了解地理背后的種種樂趣，做到寓學于樂，讓他們了解地理并非學習的壓力與負擔。在適當的時候，要引入多媒體技術和工具，讓學生對地理保持更高的興趣，從而得到滿意的教學效果。

參考文獻：

王秀芝.新課程下培養學生的地理興趣[J].素質教育論壇，2009（14）.

作者簡介：吳清財（1969年11月—），男，漢族，籍貫：福建省永安市。職稱：高級職稱。研究方向：初中地理高效課堂。

編輯 李琴芳