微課程在高中思想政治教學中的應用分析

張朝旭

同傳統的教學手段相比較，微課程以精煉的內容、清晰的教學目標和良好的教學效果的優勢，使學生對教學內容的掌握更加牢固和深刻。尤其是高中政治教學中有很大一部分的抽象知識，通過微課程的教學形式可以取得事半功倍的效果。因此，微課程在高中思想政治教學中的應用值得教育工作者進行深入分析。

一、微課程概述

微課程是指教學時間相對較短的課程。微課程的特點是可以隨時隨地地進行網絡學習，課程內容少、教學效果明顯、利用碎片化教學拓寬學生知識面等。其主要形式有三種。

第一，PPT式微課程。課程中所用的PPT主要由文字、圖片、音樂構成，時間大約在5分鐘左右。第二，講課式微課程。教師根據微課程要求，進行模塊化授課拍攝，后期剪輯轉換后形成微課程，時間大約在5—10分鐘。第三，情景劇式微課程。這種形式需要教師提前根據課程內容進行“劇本”策劃、“演員”選擇和拍攝，經視頻剪輯后制作成最終的微課程，時間大約在5—10分鐘。

二、微課程在高中思想政治教學中的應用

1.多媒體課件。

在高中思想政治教學實踐中，為了能夠充分發揮微課程教學的優勢，提高學生的綜合素質，在創新微課程教學應用方法的基礎上，教師應該科學合理地設計并制作微課程課件，同時規劃課堂教學流程，為微課程優勢的發揮提供良好的條件。借助于微課程課件的支持，教師可以結合實際對思想政治課程進行講解，與學生進行平等的互動和交流，給予學生較為全面的教育以及正確的指導，這有助于學生學習效率的提高，對激發學生的學習興趣起到積極的作用。

例如，在教學思想政治必修2第四單元《當代國際社會》時，教師可以融入微課程元素。課前，教師需要準備新穎、簡便的多媒體課件，內容可以圍繞近幾年的國際大事件，如“英國脫歐”“朝鮮核試驗”“薩德事件”，等等，結合實際讓學生了解到當今國際社會的動態。采用這種教學方式既可以達到督促學生結合課件內容完成課后自主學習的目的，又可以輔助教師進行思想政治教學。

2.情景教學。

情景教學是指在教學過程中，以生動的情景激起學生學習興趣的一種教學方法。它可以充分調動學生的學習積極性，提高學生自主學習和自主探究的能力。情景教學也是微課程教學中一種很重要的方法。高中時期的思想政治教學，興趣培養仍然是教學的重點，采用情景教學可以極大地激發學生的學習興趣。因此，教師可以根據具體的教學內容設置相應的教學情景，讓學生在規定的情景中深刻認識和理解課程內容，從而取得良好的學習效果。

例如，在教學思想政治必修1第一單元《生活與消費》時，為了引導學生對“君子愛財取之有道”有個正確的認識，教師可以在課上結合生活實際設計不同的教學情景。首先，將學生分組，每組兩個人，一組同學演繹路邊撿到錢交給警察叔叔，一組同學演繹騙取老年人錢財，一組同學演繹在找零過程中把多余的錢還給收銀員。通過學生的情景展示，教師引導學生分析和思考生活中還有哪些獲取金錢的途徑，從而有效地提高了課堂效率，激發了學生的學習興趣。

3.碎片化教學。

碎片化教學是一種新型的教學理念，是指將知識點零散地融入教學過程中，具有培養學生發散性思維、提高課堂教學效率的作用。碎片化教學在高中政治教學中有著廣泛的應用，其優點是具有更高的靈活性、更強的針對性以及更好的吸收效果。

例如，在教學思想政治必修4第一單元《生活智慧與時代精神》時，教師可以將古代哲學碎片化地滲入課程計劃中。明代哲學家王陽明曾經對著竹子苦思三天，為了尋求“格物致知”，最終創建了“人的感受是一切思想、意識的基礎——心學”。教師在進行哲學的相關教學時可以用戰國時期著名的邏輯學家公孫龍的“白馬非馬”論這個例子充分地解釋辯證法。

綜上所述，將微課程應用于高中思想政治教學中可以有效地提高學生的學習效率。通過多媒體課件教學、情景教學、碎片化教學三種微課程教學在高中思想政治教學中的應用，可以實現激發學生學習興趣、培養學生發散性思維、增強學生自主學習能力的目標。在實際的教育工作中應用上述教學方法，有助于強化思想政治課的教學效果，加深學生對知識的掌握程度。