“互動探究課堂”概念課的教學

單雪紅

[摘 要]數學概念是整個數學知識結構的基礎，理解與掌握數學概念是學好數學的關鍵.數學概念課的教學直接影響數學教學效果.

[關鍵詞]互動探究；數學概念；教學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0030-02

“互動探究課堂”的指導思想“削枝強干，核心定位，先學后導，當堂訓練”.那么如何落實指導思想，上好一節數學概念課呢？下面以《直線、射線、線段》教學為例，談談自己的實踐.

一、第一次授課

（一）課前導學案

1.認識線段、射線、直線

2.判斷對錯

（1）線段AB和射線AB都是直線AB的一部分.（ ）

（2）直線AB和直線BA是同一條直線.（ ）

（3）射線AB和射線BA是同一條射線.（ ）

（4）經過兩個點只能畫一條直線.（ ）

3.已知一點O，請你畫一條直線，使它經過點O.

4.已知兩個點A、B，請你畫一條直線，使它經過點A、B.

（二）課堂上出現的問題

1.教師設計的這個表格，內容全部都是教師直接給出，目的是要求學生對將要學習的內容進行預習，有了一定知識基礎再進行課堂學習.實際上學生只是被動地接受，毫無思考的余地，學生分析、理解能力的培養沒有落實，教師與學生的思維也沒有同步，課堂氣氛沉悶.

2.設計問題缺乏梯度性，把圖形和圖形的特征以及它們的表示方法都放進一個表格里，事無巨細的預設捆綁了教師和學生的手腳，使教學宛如流水線，毫無生機.

3.探究“經過一點可以畫多少條直線？”“經過兩點可以畫多少條直線？”這兩個問題設計在課前導學案，也就是把本節課要學習的內容都放在課前完成，這樣設計看上去具體明確可操作，實際上這只注重學生的知識積累，沒有注重他們的情感體驗，學生做起來毫無興趣，應付了事的較多.

（三）改進建議

1.在課前導學案的設計中，教師要根據學生水平，力求化難為易，化繁為簡，按照學生的認知規律和實際水平，設計出明確具體、操作性強的課前導學案，為課堂教學的有效展開奠定基礎.

2.教師要全面解讀教材的編排意圖，深入了解學情，科學地預設教學中的重點和難點環節，給學生有更自由的發揮空間，使學生的學習更加有效，更具活力.

3.為學生創造更多探究性操作的機會，讓學生多動手，學會觀察，學會思考，這樣有助于學生更理性地從整體上去感知認識，實現學習的突破.

4.教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，把握好學生操作的時機，使動手操作與思維緊密聯系，這才能達到動手操作的真正目的.

二、第二次授課

（一）課前導學案

1.認識線段、射線、直線

請畫一條直線、射線、線段.

直線（ ）；

射線（ ）；

線段（ ）.

2.線段、射線和直線三者之間的聯系和區別.

3.線段、射線和直線的表示方法.

（二）課堂變化

1.把原表格的內容一分為三，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，由淺入深，由易到難，步步推進地解決問題.設計成填空題的方式讓學生去討論，通過交流和觀察，很快就能得出清晰的答案，然后讓教師來總結，無形中提升了課堂教學效率.

2.讓學生動手畫一畫，所有學生都會把三種圖形正確地畫出來，把書本上原本的概念教活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態.實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性.

3.教學環節環環相扣，授課思路清晰，每個環節過渡自然，給人一種流暢舒服的感覺.把探究“經過一點可以畫多少條直線？”“經過兩點可以畫多少條直線？”這兩個問題設計在課堂導學案中，在課堂上進行操作性探究，使課堂氣氛生動活潑，學生思維活躍，充分發揮學生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變為主動探索數學知識的主人.同時也符合我校 “互動探究課堂”實施的要求.

三、幾點啟示

1.精心設計課前導學案，是課堂教學成功的第一步

課前導學是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程.有效的課前導學，既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進學生學習所必備的學習技能的形成，實現有效教學.因此，教師要精心設計課前導學案，設計要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識概念、理解概念；引領學生的數學思維活動循序漸進地深入，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神.

2.通過類比得出新知

數學教材中，很多新的知識在很大程度上是在先前的知識上發展而來的，在方法、思想等方面都有著一定的聯系.當學生遇到一個陌生的問題時，當有了類比的意識，他會聯想一個在形式或方法上較為熟悉的問題來進行類比.發現其內在聯系，架起橋梁，溝通知識與知識、方法與方法之間的關聯，激活學生的思維，從而去提高學生的思維能力.

3.加強探究性操作，培養學生的創新思維能力

所謂探究性操作，就是指導學生通過動手、動腦的主動探索，再現知識技能的形成過程、發現數學規律的操作性訓練.在這一過程中，教師不是把現成的結論灌輸給學生，而是指導學生創造性學習，在操作中發現問題，形成科學認識.探究性操作不僅有助于學生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發學習興趣、培養數學思維能力，尤其是創新思維能力具有重要意義.

總之，教師在概念教學中，要結合概念的本質特點和學生的實際，靈活掌握使用教學方法，要多地為學生提供從事數學活動和交流探索的機會，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學概念，使之學得輕松，學得扎實，讓他們體會到數學所散發出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數學學習服務.

（責任編輯 黃桂堅）