聽說課中培養學生思維品質的初步實踐

陶婉茹

【摘 要】語言和思維密不可分，語言不僅是交流的工具，更是思維的外殼。英語課程既要有利于學生發展語言運用能力，又要有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。為探究在初中英語聽說課教學中如何有效培養學生的思維品質，筆者在本區的某次教研活動聽說課公開課中進行了初步實踐。

【關鍵詞】思維品質；聽說課；實踐

一、教學分析

1.教學內容分析。本課教學內容取自于譯林版牛津英語教材9A Unit6 Integrated skills。該板塊要求在聽說的基礎上，對讀寫等技能也要有側重地進行訓練。第六單元的話題是電視節目，Integrated skills板塊的主線為一次采訪，探討三名中學生的節目偏好以及對于電視節目和廣告的看法。

2.學情分析。本次授課為借班上課，學生為九年級學生，學習能力中等偏上。相對而言，九年級學生普遍存在英語學習的疲憊感，課堂積極性不高。因此，教學設計應兼具趣味性和挑戰性，并與這個階段的青少年智力和心理水平相適應。

3.教學目標。經過本節課的學習，學生能夠：（1）通過分析文本獲取重要信息；（2） 通過聽力練習培養有效的聽力策略；（3）針對電視觀看習慣表達自己的觀點并給出理由，對觀看電視的利弊有著清晰的認識，形成正確的電視觀。

二、教學過程

Step 1： Lead-in

授課老師呈現talk show的圖片并同步播放開場音樂，設置Daily Talk in CCTV的節目現場，師生互動并詢問學生觀看電視節目的一些喜好和習慣。教師在教授過程中，白板呈現關鍵詞和詞組。

Step 2： Pre-listening—to be a smart predictor

1.教師由電視節目話題引出三位嘉賓Anita，Philip和Sam，并呈現對三位的采訪信息，要求學生閱讀并進行猜測。

2.學生運用完整語句進行猜測與口頭表達。

3.學生閱讀聽力習題，熟悉題意，并進行答案預測。

[設計意圖]

預測是語言能力的重要組成部分之一，是語言學習的基本技巧，它有助于學生快速理解聽力文本，培養推斷性思維。合理運用預測策略可以減輕學生的記憶負荷，挺高聽力效率。這一環節，教師鼓勵學生做一個聰明的預測者，學會從字里行間揣測受訪者的喜好，掌握聽力技巧，培養邏輯思維。

Step 3： While-listening—to be a careful listener

學生先完整聽一遍采訪報告，再分別獨立聽三人的采訪部分。第一遍聽時，學生不要動筆；第二遍聽時，學生填寫答案，并用完整語句陳述。

[設計意圖]

第一遍聽，學生整體感知語篇內容，也讓耳朵盡快投入狀態。第二遍聽，將聽力材料一分為三，降低聽力難度，提升學生訓練的自信心。這一環節，教師引導學生做題細心，不必急于求成。從整體感知到局部訓練，再到整體闡述，層層遞進，一氣呵成。

Step 4： Post-listening—to be a confident reporter

1.學生根據所聽內容完成Part A3的采訪報告。

2.學生以記者的口吻朗讀報告。

[設計意圖]

這部分環節比較簡單，重點訓練學生的寫與說。教師鼓勵學生模仿新聞記者的語氣來朗讀文本，側重于培養學生的想象力與創造力。

Step 5： Post-listening—to be a good interviewer

1.學生兩兩結對進行互訪。教師提供模板。

2.教師選取小組進行展示。

[設計意圖]

通過之前的聽說讀寫活動，對“采訪”這一活動形式有所理解。在模板的基礎上，教師鼓勵學生大膽創新。

Step 6： Speak up—to be an excellent speaker

1.學生欣賞一組電視廣告視頻并發表看法。教師呈現在白板上。

2.教師引導學生帶著問題聽Part B的對話并回答問題。

3.學生齊讀、分角色朗讀對話，加深對文本的理解。

4.學生在對話中找出表達觀點的單詞、詞組或句子，教師補充并總結。

5.學生改寫對話，談論他們最愛的電視節目并發表看法，兩人對話進行表演。

[設計意圖]

教師通過插播視頻引導學生發表對電視廣告的看法，再鼓勵學生找到文本中主人公對廣告的看法，繼而模仿并思維發散，總結出正反觀點的詞匯和句式，由點及面，學生的思維得到訓練。

三、教學反思

本案例在活動設計時，注重思維梯度的搭建，環環緊扣，層層深入。每個環節圍繞TV programme這一主題，并根據布魯姆認知目標分類法的六個認知層次，即“識記—理解—應用—分析—綜合—評價”進行展開，學生的思維含量在理解—應用—表達的過程中也逐層遞進。在理解環節，學生通過預測、整體感知、分部理解等活動，訓練識記和理解的思維能力；在應用環節，學生通過讀寫、表演和對話等活動，發展語言應用和創造的思維能力；在最后的表達環節，學生通過觀看、評價、討論等活動，培養分析和評價的思維能力，且在潛移默化中學會協助他人，反思自我，形成正確電視觀。

在注重思維梯度搭建的同時，本節課也充分考慮到學情和學生的生活實際。語言源于生活，取自于生活。本節課話題為談論電視節目，這本身就是學生熟悉的話題。課堂背景設置為talk show現場，以圖片和音樂的形式感染學生，努力營造歡快輕松的課堂氛圍，刺激學生的感官投入。“現場連線”“現場采訪”等互動環節，運用信息網絡技術，更加逼近真實的節目現場，使學生仿佛置身其中，激發學生參與表演的欲望，讓學生在享受之余內化知識，培養創造力。

當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術，本節課仍有以下方面可以改進：

1.在鼓勵學生大膽發問、勇于質疑方面，部分學生仍比較膽怯羞澀，教師在教授時未能及時考慮學生全體，忽略部分學生的學習參與。

2.在評價Victory的電視觀看習慣這一活動環節，教師應事先引導并總結提建議的表達方式，學生操練起來會相對容易，積極性也會提高。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[2]石青萍.基于思維品質發展的初中英語聽說課實踐探究[J].海峽科學，2017（2）

[3]譯林出版社.義務教育教科書·英語九年級上冊[T].譯林出版社，2014