找到撬動地球的支點

陳曙

【摘 要】小說教學要體現小說的文體特色，既要有對小說三要素的分析，又要體現小說整體的連貫性和情節上的起伏性。于是在課堂中找到一個合適的抓手非常重要。方法有二：一是小說中特別亮眼的標志性語言和動作；二是小說中不合常理的矛盾之處。這樣往往能夠化繁為簡，提綱挈領，使學生對小說的解讀更加透徹深入。

【關鍵詞】切入點；小說；矛盾；人物塑造

常規的小說教學，常常由感知故事情節入手，進而分析人物性格、賞析環境描寫。這樣的環節安排，雖然能夠清晰全面地了解小說的相關知識點，也符合學生由淺入深的認知發展規律。但久而久之，也易形成模式化的套路，令課堂失去尺幅興波的藝術感和隨機生成的趣味感。筆者經過數次探尋，認為在研讀教材的過程中，不妨放下已有的程式化套路，另辟蹊徑，從某一個關鍵點切入肯綮，進而拎起文章重點。相信教師和學生都會有一番別致的收獲。

一、何為切入點

語文課堂的切入點是語文課堂的發起點，是呈現教學思路的起點，是教師解讀文本的關節點，是走進文本世界的最佳入口。復旦大學附中的王峰玉老師說：“語文要想教好，一是要對所教的文本熟悉，二是要找到文本解讀的突破口”。小說的主旨往往含而不露，需要作者自己去找尋，一個好的切入點就像一扇窗口，讓學生看到里面的風景，進而去尋幽探美。

二、如何選擇切入點

（1）以小說中人物標志性的語言、動作為切入點

教學案例一：《孤獨之旅》中杜小康的四句話

師：主人公杜小康在文中說的話并不多，一共只說了四句，大家能分別找找嗎？

生1：我不去放鴨了，我要上岸回家……

生2：我要回家……

生3：還是分頭去找吧……

生4：蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

（PPT出示四句話）

師：常言道“言為心聲”，這短短幾句話背后有一個怎樣的杜小康呢？

生5：任性的、不懂事的。

師（追問）：你怎么看出來的？

生5：在家里那么困難的情況下，他還不想跟爸爸一起去放鴨，一心只想上岸回家，表現了他的幼稚、不成熟。

師（追問）：為什么一定要去放鴨呢？

生6：他們家原來是油麻地最殷實的人家，現在一落千丈。放鴨是杜小康爸爸想要東山再起的唯一希望。

師：那杜小康理解爸爸這份苦心了嗎？

生齊（搖頭）：沒有。

師：哦，那我們就明白了，此時的杜小康還只是一個孩子，只有小孩子在遇到問題的時候，才會第一直覺想要回家，家是他們的避風港灣。

師過渡：可是，家是回不去的，就像杜家曾經的輝煌。現實中杜小康面對的是什么樣的環境呢？

生7：以天為廬，以地為席。（生笑）

生8：空曠的、靜謐的，使人心里發慌的……（生讀13-15小節環境描寫）

師：他讀出了什么樣的感覺？

生8：被拋棄的感覺……

師：是的，所以，杜小康在極度孤獨的情況下，夢到了母親，這里“想回家”表現其怎樣的心情？

生8：不敢獨立面對、茫然的心情。

師：我們知道了，這里的環境描寫還有烘托人物心情的作用。而接下來，杜小康的話里透露出怎樣的信息呢？

生9：長大了，懂事了，勇敢了……

師（追問）：你何以見得？

生9：你看，杜雍和對他說：你進窩棚里歇一會，我去找吧。說明他爸爸還是把他當做小孩子。但是杜小康已經有變化了，他搖了搖頭，說還是分頭去找吧。這里的杜小康已經對自己和家庭的未來有了清醒的認識，這些鴨子就是希望，多找回一只，就多一分希望。

師：你分析得真棒！能用自己的語氣把它讀一遍嗎？

生9讀。（堅定地，勇敢地讀）

師：這里的環境描寫（暴風雨）主要起了怎樣的作用呢？

生9：推動情節發展，反襯人物的成長。

師：那最后，讓我們帶著一份收獲的喜悅，讀一遍杜小康的最后一句臺詞：蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！這個句子你在讀的時候有怎樣的感覺？

生10：短句。

生11：感嘆號！

師：是了，前面是省略號，這里是感嘆號，標點和句式的安排根據人物和情節的需要而變化。

師總結：由這四句話，我們看到了杜小康的人物內心變化，可以說，這是孤獨之旅，也是杜小康的精神成長之旅。

這個案例中，以杜小康的四句話為打開課堂的鑰匙，，整堂課圍繞這四句話的品析而展開。教師用“言為心聲”這個主題告知學生品讀的方向——品析語言，體察人物心理活動，進而感知人物的性格變化，導出杜小康傳統的人物分析，往往對人物的外貌、神態、動作、心理等作全面分析，而這里僅通過四句話的解讀，一個變化、成長中的杜小康的形象就能清晰地展現出來。這樣做，課堂分析顯得清晰簡明，不會面面俱到、龐雜臃腫。

（2）以不合常理的矛盾沖突處導入

教學案例二：《孔乙己》中的“笑”

師：笑是人的一種情緒的表達，也是人物內心世界的展現。今天我們的主人公跟“笑”和“笑聲”息息相關。我們來看看，他的故事中都充滿了哪些笑？

生1：他在笑聲中出場，“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今記得”。

生2：他的言行很好笑，常常逗得別人哄笑。

師（追問）：你這里的別人指的是——

生2：短衣幫

師：還有呢？

生2；掌柜的，小伙計。

師：笑的主體是掌柜的和一群短衣幫，有時小伙計也笑。

（下轉第13頁）（上接第11頁）

生3：我覺得他們笑得挺不道德。

師：為什么這么說？

生3：他們嘲笑孔乙己偷東西和考不中，這本身對孔乙己來說就是很大的打擊……

師：用文中的話講叫作——

生齊：傷疤

師：笑的內容是孔乙己最難堪的地方。

生4：我覺得文章中有首尾呼應。

師：在哪里？

生4：他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，慢慢用手走去了。這是在笑聲中落幕，暗示著孔乙己的一生結束，就是個給別人帶來快活的笑料。

師：那么，孔乙己到底是個怎樣的人呢？為什么能給別人帶來快活？

生5：是個挺矛盾的人物。比如說他既要面子死不承認又不斷地去做偷竊的勾當，導致走向死亡。

師：這里的死不承認值得玩味。他都是怎么狡賴的？

生5：用之乎者也的話，圣人之言，短衣幫聽不懂的話。

師：作用呢？

生5：顯示自己高人一等唄，你們連圣人的話都聽不懂，怎么能妄議我偷東西。

師：這種掩耳盜鈴的表現文章中還有嗎？

生6：體現在他的穿著打扮上。不合時宜，“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，既沒有老爺們的經濟實力，又不肯放下自己“唯有讀書高”的架子。這樣的孔乙己，肯定受人嘲笑、排擠啦！

師：其實不用排擠，他本身就游走在社會的邊緣。

（PPT展示名家評價：邊緣人物）

師過渡：孔乙己的迂腐、自欺欺人等行為確實可笑，但當你看到這樣一幕的時候，你還笑得出來嗎？

（PPT展示課本插圖——末路喝酒圖）

師：大家說一說自己的第一感受吧。

生7：凄涼，孔乙己的外貌、神態讓人感覺行將就木，太可憐了。

生8：他只是偷幾本書，罪不至此。丁舉人太狠了。

生9：淪落至此還改不了好喝懶做的本性，可憐之人必有可恨之處。

師：他好喝懶做師什么造成的？

生齊：科舉制度。

師出示：科舉制度（封建時代人們的觀念里“萬般皆下品，惟有讀書高”，封建文人將科考作為自己一生的追求，以至于四體不勤五谷不分，一旦考不上就沒有謀生技能，只能淪落）。

師：應該說，孔乙己的一生是個悲劇。我們有理由掬一捧同情淚，而咸亨酒店的老板和伙計卻在哄笑中嗤之以鼻。這反映了什么？

生10：民眾的麻木……

生11：冷漠、無情……

生12：如果孔乙己考上，他們又是一副嘴臉，所以看到他們的奴性。

師（PPT）出示：所以，這部小說體現了社會對于苦人的涼薄。

《孔乙己》是個悲劇，學生在初讀的時候即能感受到人物身上的悲劇性，“笑”卻貫穿始終，這就形成了矛盾。幾次“笑”也形成了孔乙己與周圍人的沖突對抗，讓人看出其格格不入的處境。從而解讀出這個矛盾背后深層的社會因素——民眾的麻木、強烈的等級意識對孔乙己的謀殺。另外，幾個“既……又……”句式的性格歸納能讓學生清晰感知到孔乙己的社會邊緣人地位，讓人對其掬一捧同情淚。孔乙己的悲劇集中在一個“笑”上，因此，由這個矛盾沖突入手，能由淺入深地了解文章主旨。

在這兩個教學案例中，《孤獨之旅》是以杜小康的四句話為切入點，以人物語言變化感受少年成長的歷程。而《孔乙己》則以“笑”為切入點，以“樂”顯“悲”，在矛盾沖突中更凸顯孔乙己故事的悲劇內涵。

阿基米德說：“給我一個支點，就能撬起地球”。切入點在課堂教學中的重要性不言而喻，但小說通常因其篇幅較長，往往給人無處下手的感覺。小說當中的人物描寫較為豐富，矛盾沖突較為劇烈，這正體現了小說文體的獨特性，也給我們提供了深入挖掘的抓手。筆者依靠課堂實踐，提出上述兩點建議。總之，依靠小說的文體特征，通過人物的言行變化和矛盾沖突找到主旨內核，使之成為課堂突破的抓手，實現長文短教，可以撬動小說教學這顆浩大的“地球”。