小學(xué)英語PPP模式下聽說課教學(xué)設(shè)計與反思

林林

摘 要：PPP教學(xué)法是20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)模式下的產(chǎn)物，建立在行為主義基礎(chǔ)上。文章結(jié)合人教版英語Unit4中一節(jié)聽說課為教學(xué)實例，探討分析PPP教學(xué)法的三個過程在聽說課中的應(yīng)用及反思。

關(guān)鍵詞：PPP模式；聽說課；反思

1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語三年級下冊Unit4 Where is my car？ 中的第二課時。本課在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了基本句型的基礎(chǔ)上，要求進一步掌握單詞并能夠在句子中靈活運用。

2.學(xué)情分析

本次授課對象為延吉市公園小學(xué)三年級的學(xué)生，處于接受英語教育的基礎(chǔ)階段。他們對新知識充滿好奇，愛表現(xiàn)自己，活潑好動。但發(fā)音的準(zhǔn)確性和對部分音的區(qū)分較難把握。此外，應(yīng)對復(fù)雜一點的活動，部分學(xué)生稍顯吃力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)介詞“in，on，under”，掌握句型“Where is my ruler？ Its in/ on/ under…”

（2）熟練應(yīng)用句型；能在句子中靈活運用三個介詞。

4.教學(xué)重點、難點

掌握三個介詞及句型。

5.教學(xué)難點

能在句子中靈活正確運用三個介詞并自行造句。

6.教學(xué)過程

（1）Presentation （6分鐘）。

過程：①一起唱歌曲“on、in、under”，引出本單元題目。②將箱子里的實物獎勵給猜對的學(xué)生。③用箱子里的道具引出句型和單詞。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進入課堂氛圍，通過猜測游戲調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過將紙片鳥放在貼在黑板上房子的不同位置讓學(xué)生理解這三個介詞的含義及區(qū)別，使學(xué)生更直觀、更深刻地理解新知識。

（2）Practice （15分鐘）。

過程：①將學(xué)生的格尺放在不同位置讓學(xué)生回答“Where is the ruler？”引出聽力部分。②引出拓展詞匯armchair，讓學(xué)生理解。③ Pair work：拿出課前給學(xué)生發(fā)的材料A和材料B（部分學(xué)生是A，另一部分是B），讓學(xué)生根據(jù)材料上物品位置和同伴進行問答，如果倆人一致就說“Yes”，反之說“oh oh”。

設(shè)計意圖：通過練習(xí)加深學(xué)生對于單詞和句型的運用，其中兩人活動中通過找不同來提高學(xué)生練習(xí)句型的興趣。在全過程中糾正學(xué)生的錯誤，為下一步靈活正確輸出做準(zhǔn)備。

（3）Production （24分鐘）。

過程：①小組活動1，放歌曲，并滲透連讀現(xiàn)象，小組活動選擇重復(fù)歌曲或自行造句。

②小組活動2，放Lets do動畫，讓學(xué)生邊唱邊做動作，小組活動選擇重復(fù)動畫或自行創(chuàng)造一段（邊唱邊做動作）。

③作業(yè)：畫一幅簡筆畫，并根據(jù)簡筆畫中物品擺放與同伴練習(xí)對話。

設(shè)計意圖：PPP模式不僅能從宏觀上構(gòu)建一整堂課，也可以運用于活動中。這兩個活動中包含了微觀的PPP模式，從教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉句型、練習(xí)句型到自行輸出造句，引導(dǎo)了學(xué)生語言輸出，鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

7.課后反思

這是一堂公開課，從課堂組織形式、教材處理、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)去評判，得到了專家的認(rèn)可。由于宋老師是教齡不足一年的新手教師，專家也提出了幾點建議：

（1）不要過于依賴教學(xué)設(shè)計，應(yīng)增加反饋活動。

（2）應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）要將教學(xué)生活化。

在新課改之前，影響最大的模式就是PPP模式。從對課例的分析來看，此模式便于操作，簡單直接。但長期在此模式下，容易弱化實際教學(xué)功能。在前兩個階段中，學(xué)生是受控制的，第三個階段是學(xué)生自由發(fā)揮的階段，但實際上，學(xué)習(xí)者可能會把精力放在前兩個階段。所以專家指出知識要切合實際生活，要結(jié)合身邊事物來產(chǎn)出，不應(yīng)拘泥于課本上的形式。

同時，教師也要反思，如果學(xué)生回答不流暢，不能脫離文本，是否是他們還沒掌握或熟練運用新知識。這也要求教師課上不能過度依賴教學(xué)設(shè)計，按部就班地進行教學(xué)流程，應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整，隨機應(yīng)變。

因此，教師在使用PPP模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法，比如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等。注重語言知識的學(xué)習(xí)的同時，也要重視語言的交際功能。

參考文獻：

[1]曹宗清.PPP教學(xué)法在初中英語聽說課中的實踐應(yīng)用[J].科普童話，2014（23）：42-43.

[2]顧大喜.小學(xué)英語 PPP模式和TBL模式的對比研究[J].新課程（中旬刊），2011（3）：12.