課堂提問在高職物理教學中的應用

李振風

摘 要：隨著國家提出的新課程改革制度的實施，我國對于物理教學也提出了新的要求，為了滿足新課程改革的需求。通過測試發現課堂提問不僅有助于高職物理教學的發展，在物理教學當中還有著比較好的教學成效，能夠對高職物理教學起到推動的作用。文章對課堂提問在高職物理教學中的應用進行了分析，供相關教育部門參考。

關鍵詞：課堂提問；高職物理教學；主導作用

1.課堂提問在高職物理教學中的分類

課堂提問在高職物理教學當中可以分為三類，分別是根據情境提出問題和根據物理現象提出問題以及根據物理內容提出問題。根據情境提出問題是指根據學生看到的真實實驗現象或者資料來提出問題。在物理實驗課上教師會引領學生做物理實驗，在這個過程中，一旦學生發現有不懂的問題都可以立馬向教師提出來，從而通過實驗去觀察和發現問題，并在教師的引導下去找到問題的答案。根據物理現象提出問題是指在比較了兩種不一樣的物理現象或者實驗器材之后對其相同點和不同點進行探討，從而提出問題。根據物理內容提出問題是指在學生學習物理的整個過程當中，對一些物理現象的觀察和形成物理的概念等都有了一定的認識之后，再提出問題，這樣一來就加深了物理各方面知識在學生心中的印象。

2.高職物理教學中，教師所起的主導作用

第一，教師需要培養學生積極參與學習的興趣，盡量多設定一些問題產生的情境，讓學生能夠被情境所吸引，從而主動性地參與到其中。情景的設定是要讓學生感受到問題是客觀存在的，并且會引起高職學生對問題的解釋，讓他們能夠處于一種“心求通而不得，口欲言而未能”的狀態，這樣一來在學生心中就會產生一種想找到答案的欲望。第二，教師還可以把高職學生在日常生活中會遇到的物理現象或者實情融入進教學中，設計一個差不多相同的情境，讓學生能夠感受到問題的存在。比如，在學習溫度計這一內容時，教師可以給學生出一道謎題，謎題的設計必須要符合所學的內容，這樣一方面激發出學生的求知欲望，另一方面還是一種讓學生提前預習知識的有效方法，從而為高職物理教學提供有效的幫助。第三，在設計物理課堂開放性的問題的時候，一定要全面地考慮到高職學生觀察物理現象的深度和深入思考問題的能力以及歸納和發現問題的能力，只有將這些問題都考慮進問題的設計當中，才能真正有利于提高高職物理教學的質量。比如，在教師給學生傳授“改變物體內能的方式”這個內容當中，如果只是單純地給學生講授知識，而不是讓學生從實驗當中提出問題，那么可能這一個知識點學完了之后，學生也沒有掌握到任何重點。因此在課堂上，教師可以拿出一根鐵絲，先告訴學生目前鐵絲的溫度是多少，如果要想讓鐵絲的溫度變高，需要怎么做呢？這樣一來就給學生提出了問題，這個時候學生們肯定會比較踴躍地回答問題，有的學生可能會說用火燒，而有的學生會說用手搓，接下來教師就可以告訴學生們不僅只有這兩種方法，并且讓學生進行互相討論。等到討論結束之后，教師可以再根據學生的答案來進行分類和歸納，最終得出產生內能的有效方法。在這種情況之下，課堂提問不僅可以發揮出學生的想象力，還能讓整個物理教學課堂變得活躍起來，在這種氛圍下的物理課堂，正好是培養高職學生對物理感興趣的最佳場所。第四，在培養高職學生思維能力的同時，教師不能忽略了學生的求異思維能力，而課堂提問是培養學生求異思維能力的重要途徑之一。因此，教師不僅可以設計一些有針對性的問題，還可以多設計一些開放性的問題，從中培養學生的創新能力和求異思維能力。

3.高職物理教學中的應用課堂提問所具有的層次性和梯次性

高職物理教學當中應用課堂提問是具有層次性和梯次性的，并且是符合高職學生對物理知識先易后難的認知規律的，所以，課堂提問的力度必須要根據學生的真實情況進行設計。如果問題太難，學生在經過努力之后也沒有找到正確答案，那么就會喪失學習物理的信心，而物理教學也得不到最初的效率。但是如果問題過于簡單，學生就會覺得沒有深入了解的必要性，課堂提問也會失去本身的價值。在物理學習的過程當中，有的時候會遇到比較困難的內容，就會給學生造成一種很難解的想法，這個時候教師就可以把大問題分解成幾個小問題，從簡單逐漸深入，慢慢將大難題徹底解決掉，這樣就會使學生對物理教學有了不一樣的認識，并且有了更加正確的看法。

參考文獻：

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