協同創新視域下地方高校青年教師發展的困境與出路

張婧

摘 要：文章從協同創新視域分析了地方高校青年教師發展在當前所面臨的現實困境，如青年教師培養缺乏多方位協同、教師發展理念落后、培訓缺乏創新等。文章作者針對困境提出了創新青年教師協同培養模式、創新高校青年教師發展理念、創新和完善青年教師培訓組織形式，從而實現培訓效果的提升。

創新逐漸成為世界各國經濟社會發展的主流，在當前經濟信息化、網絡化、全球化的時代背景下，單槍匹馬式創新方式已變得愈加困難。胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出：“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。”[1]在此背景下，形成以學校、學校各方職能部門、院系等為核心要素的多元主體協同創新格局，是地方高校突破當前青年教師發展面臨現實困境的必然出路。

一、高校青年教師協同發展創新的內涵

協同創新（Collaboration Innovation）由美國麻省理工學院斯隆中心研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成的集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。”[2]從以上對協同創新的定義可知，其具備以下特點：第一，協同創新強調多個創新主體之間的深度協同；第二，注重各創新主體之間互動交流，以實現資源的共享和充分利用；第三，通過各創新主體之間協同互助、共享及創新產生增值效應，實現共同目標。

高校青年教師協同發展創新是指學校、學校各職能部門、院系等三方主要利益相關者之間形成多元主體協同互動的創新模式，即不同主體間通過深度協作與融合，為共同目標進行協調與整合，從而在高校青年教師發展過程中面臨的諸多困境中取得突破的創新活動。

二、地方高校青年教師發展面臨的現實困境

1.對青年教師的培養缺乏多方位協同，難以促進教師發展

由于高校青年教師協同培養的不同主體之間特點各異，而且是不論在管理模式還是管理側重點方面都存在差異。因此，不同創新主體之間缺乏真正的協同，主要表現在以下方面：第一，由于不同職能機構之間存在一定的思維定式和陳舊的價值觀念，從而導致人事處、教務處、科技處、院系等職能機構沒有發揮各自管理領域里所具備的財力、物力、技術等方面的資源優勢，沒有實現深度協作與融合。第二，各學科與專業之間缺乏交流互動與溝通，更談不上協同。各專業與學科教師的培養工作通常只在自己所在的專業與學科內進行，這不僅導致了不同專業與學科之間的資源不能共享，而且阻礙了青年教師相互之間的學術交流。第三，高校與高校、科研機構之間缺乏合作交流，未充分發揮高校、科研機構的教師、學科、科技優勢，沒有形成相互之間的緊密合作關系。

2.青年教師發展理念落后，教師服務意識淡薄

作為高校教師，其社會地位隨著高校在經濟社會發展中的作用日益凸顯也得到了提高。但由于我國高校發展的歷史原因，長期以來教師在高校中被管理的處境一直沒有得到很好的改變。計劃經濟時代的高校管理思想對當前地方高校管理仍有一定的影響。行政化、官僚化嚴重，各項針對教師的政策制度重在“管”和“約束”，教師主體性得不到根本保障。服務教師理念缺失，正是由于這種理念的偏差，導致地方高校的青年教師在發展中產生了不少問題，不利于青年教師的可持續發展。

3.青年教師的培訓缺乏創新，難以取得培訓實效

當前地方高校青年教師培養的組織形式被深深地打上了政府管理的烙印。如許多參加過教師崗前培訓的教師對培訓頗有微詞，原因在于高校作為崗前培訓最基層的組織，教育行政部門沒有賦予其自主權，從而導致培訓結構單一、模式趨同，培訓方式不夠靈活，忽視了不同教師之間的現實差異，許多教師在培訓時間、地點方面缺乏自主選擇性。此外，青年教師的培訓內容是由教育行政部門統一規定，缺乏針對性，其內容也未能根據經濟社會發展的需要進行及時更新。尤其是對于剛參加工作、缺乏實際教學經驗的青年教師來說，這種培訓內容表現得尤為缺乏適切性、針對性。

三、地方高校青年教師協同發展創新路徑選擇

1.創新青年教師協同培養模式，形成多方位協同培養機制

首先，成立大學教師發展中心，充分發揮教師發展中心平臺的積極作用，形成一個有多方職能部門參與的管理機構，共同制定適合青年教師培養計劃，完成深度、全方位協作。其次，為青年教師構建跨學科與專業的學術交流平臺，訓練其創新思維，促使其科研能力得到提高。加強跨學科、跨專業協同，打破學科與專業之間的壁壘，學科之間成立科研平臺，實現資源共享，拓展青年教師知識面，以科研促進其長遠發展。再次，加強校際之間的交流，根據學校實際，校際之間互派一定數量的青年教師相互學習，實現優質教育資源共享，通過校校協同，促進青年教師的發展。最后，促進學校與其他科研機構的合作，派遣青年教師參與科研機構的研究項目，形成協同培養長效機制。

2.創新高校青年教師發展理念，切實做到為教師發展服務

高校要真正促進教師發展，就必須轉變以往陳舊的發展理念，切實做到“以教師為本”，把先進的服務理念融入教師發展過程中。首先，地方高校應轉變舊有的管理觀念，充分尊重青年教師的主體性，強化服務意識，為其營造一個良好的工作、學習環境，使那些管理、控制青年教師的各種條例、制度轉變為他們的自我調節和自我管理。其次，地方高校在管理中對于青年教師的不同訴求應給予關注，對一些合理的建議和要求，應積極采納和作出反饋，從而使青年教師的合法權益真正得到保障。最后，地方高校應重視青年教師個體發展，充分了解他們的個人需求和職業發展意愿，并為其提供適合個人發展意愿和需求的通道，切實做到全心全意為教師發展服務，使青年教師的個人發展目標與學校發展戰略目標相結合，大力培育他們對學校的歸屬感和認同感。

3.創新和完善青年教師培訓組織形式，實現培訓效果的提升

要提高青年教師培訓實效，就要創新和完善青年教師培訓組織形式和內容。首先，教育行政部門要賦予地方高校在教師培養與教師發展中的主體性，充分尊重其主體地位，發揮地方高校在教師培養上的主導作用。其次，把現代培訓理念內化于培訓的組織與設計當中，強調人本化、個性化，加強培訓過程中培訓主體與客體之間的交流互動，改革以往呆板固化的教學方法，以滿足不同層次教師不同的需求，從而取得優良培訓效果。再次，根據社會、學校和教師發展的長遠需要有針對性地選擇培訓內容。及時修訂、完善培訓教材，選擇適合時代需要的、有長遠價值的以及亟須解決的和教師感興趣的內容作為培訓專題。最后，改革課程設置，在課程設置方面應體現門類多樣化，以方便不同層次、不同類型教師選修，使課程體系更具針對性和適切性，從而實現培訓效果的提升。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-24.

[2]曹青林.協同創新與高水平大學建設[J]華中師范大學學報（人文社會科學版），2014（1）：169-176.